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从“天立模式”探索综合实践课程发展 　　摘要：本文对综合实践活动课程进行研究，一方面从理论上阐释综合实践活动课程的历史背景和基本构想，探讨综合实践活动课程的涵义、特点、理论基础与课程价值。另一方面，以“天立模式”（泸州天立学校开展的综合实践活动课程）为例，探讨其课程的设计目标、设计原则，探索综合实践活动课程的实施与评价，从而提出一套相对完整地课程理论指导体系，以期为综合实践活动课程的研究与实践注入新的内容。 　　关键词：综合实践活动课程；历史背景；理论依据；基本理念；客观实践（天立模式）；理论指导 　　引言 　　综合实践是一种具有其规定性的课程形态，就是在教师的引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。我国于世纪之交，将综合实践活动课程引入基础教育，以期改变学生的学习方式，培养学生创新精神与实践能力。 　　1、综合实践活动课程的历史背景 　　1.1开设综合实践课程是素质教育的需要。 　　儿童青少年是祖国未来的建设者，是我国社会主义事业的接班人，他们的综合素质如何，直接关系到国家的前途和民族的命运。高度关注儿童青少年思想道德建设，进一步深化以发展学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育，成为我国当前基础教育改革与发展的重要使命。引导学生在社会生活中学会处理人与自然、人与人、人与社会等基本关系，发展学生的科学精神与创新意识、信息意识与技术意识、劳动观念与动手能力，培养学生的社会责任感和参与社会实践的能力，是素质教育的重要任务。为实现素质教育的宏伟目标，基础教育的课程体系亟待改革与创新，设计与实施综合实践活动是适应这一需求的重要举措。 　　1.2开设综合实践课程是学生个性发展的需要 　　综合实践活动反映了学生个性发展的内在需要，体现了科技发展与社会进步的客观要求。以促进学生有个性、有创见、愉快地成长为宗旨。每一个学生的个性发展都具有独特性、具体性，每一个学生都有自己的需要、兴趣和特长，都有自己的认知方式和学习方??，他们的发展不仅仅是通过书本知识的学习而获得的。综合实践活动为每一个学生个性的充分发展创造了空间。综合实践活动的设计与实施，有利于克服书本知识和课堂教学的时空局限，引导学生在社会生活中学习，在实践中发展。 　　2、综合实践活动课程的理论依据 　　2.1教育家米尔曾经说：“所有现存的好东西都是创造的果实。”华中师大教授杨再隋说：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为儿童的生命活动。”综合实践活动课程属于国家规定、地方管理、学校开发的三级管理课程，为学校必修课。综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程的目标和内容具有开放性；随着每一个活动的不断展开，新的目标也随着过程取向变化而不断生成，由此也不断生成新的主题，学生在这个进程中，认识和体验会不断加深、创造性的火花会不断迸发。 　　2.2当今教育改革的新趋势是积极开发并合理利用校内外各种课程资源，培养学生的综合素质。结合学校实际和周边环境的优势，开发校园实践基地，可以为新课程提供丰富的课程资源，为学校实施素质教育提供工作抓手，通过此抓手达到培养学生的科学素养乃至提高学生全面素质的目标。 　　2.3现在世界各地都在重视劳动技术教育，尤其是联邦德国。他们有句名言，“我们的学生考试考不过你们，我们的学生做的产品专门卖给你们。”可见德国人十分重视学生的劳动技术并非常有成就。他们学生的劳动技术在学校就得到了应有的重视，学生的劳动素养非常高。我们的学校在传授知识、培养能力适应高考方面做得很多，恰恰忘记了“不劳动者不得食”的千年古训，导致学生不会做家务，不会自我服务。今天的教育已不能仅满足于课堂，应该要让学生走出课堂，走进生活，把广阔的生活空间作为师生共同生长的天地。伴随着新课程的实施，一项全新的课程已开始显露其勃勃生机，那就是新课程改革中所设立的综合实践活动课程。 　　3、综合实践活动课程的实施模式 　　综合实践活动强调突出学生主体、联系学生生活、注重实践以及学习活动方式的多样化，是课程的基本理念。综合实践活动的实施应充分体现该课程的主体性、生成性、开放性、实践性、综合性等本质特征，需探索综合实践活动课程实施过程中的系列问题，积累有效的课程实施经验，形成综合实践活动课程的推进模式。 　　国家级和省级课程改革实验区在案例研究和实践探索的基础上，初步形成了综合实践活动课程的实施模式，主要有： 　　3. 1.校本开发实施模式 　　全国绝大多数课程改革实验区都有综合实践活动课程校本开发与实施的优秀典型，如成都川大附小、武昌实验小学、河南新乡十三中学、泸州天立学校等。校本开发实施模式把综合实践活