任务驱动教学法在汽车零件测绘教学中应用.docVIP

任务驱动教学法在汽车零件测绘教学中应用 　　【摘 要】在汽车零件测绘课程采用任务驱动的教学方法，学生在教师的指导下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，通过对学习资源的积极主动应用，以自主性与团队协作性统一的形式进行学习，有利于培养理论联系实际能力、自学能力和创新能力。 　　【关键词】汽车零件测绘 任务驱动 自主学习 任务团队 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）09C-0186-02 　　汽车零件测绘是一门涉及多学科的专业课程，是汽车检测技术、汽车运用技术等专业课程体系中的一门专业主干课程，是一门实践性很强的课程。汽车零件测绘技术是汽车技术专业学生应该具备的基本技能，它能为后续课程设计和毕业设计奠定基础。在教学中运用任务驱动教学法，设计出一定的任务，使学生在完成任务的过程中掌握所要学习的技能，符合学生的认知规律，是一种有益的教学实践。 　　一、创设情境，任务导学 　　运用任务驱动教学方法，需要创设出一种情境，使学生在接近真实的环境下完成工作任务式的学习，它有助于使学生的学习目标更明确、更具体，有助于学生更容易掌握学习内容。 　　（一）精心选择主题，创设与当前学生知识结构相适应的任务 　　“任务”直接影响教学效果，创设的任务中一定要包含新、旧知识的衔接，把已学过的知识和即将要学的新知识包含到任务中。例如：一辆“五菱之光”汽车的发动机驱动方式为FR，由于传动系统常出现异响，查其原因为传动轴万向节磨损过大，需对传动轴总成某个零件进行测绘。考虑到学生一周前刚完成汽车底盘传动系统的学习，因此选择汽车传动轴“突缘叉”为测绘零件（见图1）。 　　学生接受汽车传动轴“突缘叉”零件测绘任务后，首先思考需解决哪些问题，如零件的表达方案和视图数量，主视图和其他视图的定位线，用何种量具、何种精度的量具去测量零件相关元素，如何对数据进行圆整等，这些对学生来说有旧知识，也有新知识。 　　（二）提出合理要求，激活学生原有知识和技能 　　当情境创设确定后，必须制定相应的标准，让学生意识到只有主动地、更广泛地激活自己原有的知识和技能，才能完成任务，从而进一步提高分析问题和解决问题的能力。针对“汽车传动轴‘突缘叉’零件测绘”任务，在实际操作前，笔者对学生提出如下要求： 　　对完成任务作必要的知识储备，梳理自己原有的专业基础知识和专业知识，如机械制图、金属材料、机械原理、汽车构造等。 　　熟练掌握常用量具的使用，包括之前使用过的（如直钢尺、游标卡尺、百分尺等）和新学的（如游标量角器、高度尺、百分表等）。 　　要有创新意识，在正确领会原设计的设计思想和意图基础上，最后完成的零件图要有自己新的思想。如原件连接孔是矩形定位，为了制造和装配方便，可否设计成正方形定位。 　　最后完成的零件图，每项技术标准和技术要求必须合理。如铸件为什么要经过失效处理。 　　必须注意，在整个教学过程中，教师必须转换角色，由“主角”转变为“配角”，作用是引导和指导学生边学边做，最终完成相应的“任务”。 　　二、面对任务转换角色，培养学生自主性、协作性学习 　　任务驱动教学法是通过任务来驱动学生的学习，以任务来引领教学；是通过任务的完成来达到学生“做中学”的目的。在汽车零件测绘教学中，笔者首先要求学生转换角色，每个学生要把自己看做是一个工程技术人员，要对所完成的任务负有设计责任和经济责任。因为，绘制好的零件图下一道工序是制造和批量生产，如果由于设计出了问题，其经济损失是不可估量的。面对一个个实际问题，教师不能直接告诉学生如何去解决，必须坚持让学生独立完成“任务”。在完成“任务”的过程中，可以通过协作方式进行，倡导学生之间对问题进行讨论，通过不同观点的交锋、补充、修正，提高他们解决实际问题的能力和素质。 　　针对465电控发动机气门导管零件测绘任务（见图2），笔者的做法是： 　　（一）提出关键问题，激发学生自主学习能力和创新意识 　　向学生提出的关键问题：分析气门导管与其相配合的零件（进气门或排气门）的工作状况及特点；确定使用何种材料制作气门导管才能满足关键要求；制造气门导管的加工环节有哪些关键要求。教师在教学活动中的主要作用是以辅导者的身份给学生答疑解难。 　　教学举例： 　　问题一：为什么零件要进行表面淬火热处理？选用何种金属材料可达到HRC55-62？ 　　指导：因为气门导管与气门是在高温、高压、振动以及相互高频率摩擦运动环境下工作，这就要求零件必须具有足够的韧性、硬度和耐磨性。 　　问题二：零件的形位公差（垂直度）为何要求较高的精度？ 　　指导：因为进气量的准确性直接影响到汽车的动力性和经济性，只有气门在导管中达到高精度的直线运动，才能保证气门与气门座在关闭时不会漏气。 　　教师通过设问