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信息与计算科学专业实践教学体系改革与构建 　　[摘要]针对地方本科高校信息与计算科学专业的实践教学体系的现状和存在的问题进行了分析，提出了改革的对策，构建了完善的基于“四模块”的实践教学内容体系和多层次的实践教学模式，强化了学生应用能力的培养，对信息与计算科学专业的实践教学有一定的指导意义。 　　[关键词]信息与计算科学 实践教学体系 教学模式 　　信息与计算科学专业是1998年教育部颁布的本科专业新增的数学类专业，是以信息技术与计算技术的数学基础为研究对象的理科类专业。2003年2月教育部数学类专业教学指导委员会对“信息与计算科学专业”办学现状与专业建设相关问题进行调查后，明确地提出了：“强基础、宽口径、重实践、有侧重、创特色”的人才培养理念。2007年2月教育部颁布了《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》，文中指出：“高度重视实践环节，提高学生实践能力。要大力加强实验、实习、实践和毕业设计（论文）等实践教学环节，特别要加强专业实习和毕业实习等重要环节。”[1-3] 　　到目前为止，全国已有400多所本科院校开设了该专业，邵阳学院依托原数学与应用数学专业，于2005年开办了本专业。除了少数院校比较成熟，已形成特色外，多数院校尚未形成特色，存在边办学，边摸索的现象，导致该专业“红灯”频现，学生就业压力大，主要原因是学生的综合实践及动手能力差。面对现状，高校必须通过加强实践教学来提高学生的综合实践能力，促进学生适应社会需要。因此，加强对信息与计算科学专业的实践性教学环节的教学模式的研究，构建适应经济社会发展需要的完善的实践教学体系，不仅可以促进信息与计算科学专业建设，而且也符合现代教育的要求。 　　一、实践教学体系的现状分析 　　实践教学是大学生素质养成、能力培养的重要环节，但这一环节长期以来重视不够，对实践性教学环节内容设置和教学模式缺乏系统的研究，又加之受到师资力量、办学条件等多方面的影响，目前实践教学体系存在一定的问题，具体表现在以下几个方面： 　　1.重理论、轻实践、低投入，导致实践教学低??平徘徊[4] 　　作为数学类专业，一直以来，实践教学就处于一个相对比较薄弱的环节，也缺乏足够的重视。专业的实验课（课程设计）都从属于各门理论课，其内容主要是重复性的；实践教学的监控机制不健全，导致师生对其重视程度不够。实践教学环节的经费投入相对不足，使得有些实践内容或流于形式或形同虚设；从事实验（课程设计）、实习教学的教师积极性不高，导致实践教学在低水平徘徊，影响了学生创新能力和动手能力的培养。 　　2.实践教学缺乏系统研究，实践教学体系缺乏系统优化 　　近年来，一些高校对信息与计算科学专业原有的实践教学环节进行了一定的改革，取得了一定的成果，但研究绝大部分都是针对实践教学的某个环节、或针对实践教学的组织形式进行的，没有形成一个完整的实践教学理论体系，存在着实践教学环节与具体实际问题脱节，基本流于形式以及实践教学环节各自独立分开，缺乏知识的持续性和连贯性等问题。 　　3.实践教学体系内容相对陈旧、滞后 　　当今社会发展迅速，知识日新月异，教材的更新速度跟不上知识的更新步伐，传统的实践教学内容已经跟不上形势发展的需要，与社会及企业对高级应用型人才的实践能力要求存在较大差距。 　　4.实践教学师资队伍力量薄弱 　　就目前情况看，大多数的地方本科院校的实践教学大多由理论教师担任，由于教学任务重，加之实践能力素养不够高，很难达到实践教学的目标。缺乏具有实践应用能力、知识创新能力的“双师”型教师。 　　5.实践教学管理体制、运行机制和质量监控机制有待完善 　　实践教学质量监督机制尚不完善，缺乏管理和质量意识，缺少一套符合实践教学特点的质量评价体系和考核机制，缺乏对实践教学的过程监督。 　　针对以上问题积极开展教学研究与改革，构建起与应用型本科人才培养目标相适应的实践教学体系，以确保所培养的应用型人才综合素质符合社会的迫切要求。 　　二、实践教学体系的改革 　　本校是一所应用型的地方本科高校，实践教学体系的改革必须围绕学校的发展目标和办学定位这一核心来考虑。结合邵阳地区的经济发展状况以及对数据分析和BI等信息处理类人才的需求，明确了服务地方经济以最优化为方向特色的应用软件开发结合信息处理的专业发展方向。提出了实践教学体系改革的总体思路：服务地方经济，以社会需求为导向，以培养学生能力为根本，坚持“知识、能力、素质”协调发展，更新实践教学理念，统筹规划理论教学和实践教学工作，加大实践教学投入，提高实践教学质量和水平，培养“基础扎实、实践能力强、综合素质高、具有创新意识”的高级应用型人才。 　　1.加强师资队伍建设，实现实践教学师资队伍的“双师化” 　　一支高水平的实践教学师资队伍是