关于“10分钟”理解与建议.docVIP

关于“10分钟”理解与建议 　　2011年版《语文课程标准》有很多新的规定和要求，其中，写字便是一个突出的方面，它明确提出了“10分钟”的量化指标。我觉得有一个“量”的规定很好，它可以避免要求上的“模糊”。所以，我常想，要是朗读上也有一个量的规定多好，譬如每节课学生的朗读时间不能少于10分钟——这怕是对提高阅读教学乃至整个语文教育质量都会有很大的帮助。 　　那么，对于写字，为什么要有一个“10分钟”的规定？我觉得它不仅仅是为了避免要求上的“模糊”，而且应该有更深层的含义。 　　我们不妨先把课标上的这句话拎出来：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”不难看出，这句话有几个关键词。第一，“每天”，不是每节课；第二，“天天练”，不是练一天；第三，“随堂练习”，不是课外；第四，“在教师指导下”，不是学生自己“信笔”。从这些关键词，我们是不是可以说这样一句话：10分钟不仅仅是一个时间概念，而是一种课程理念和教学意识。也就是说，我们今后的语文教育，要把写字摆到重要的位置上来，要使我们的学生都成为能写字、会写字和写得一手好字的人。这是把写字提到了一个相当的高度。 　　那么，又是因为什么要这么看重写字呢？我觉得，至少有以下四个原因。 　　第一，为祖国争光。香港知名实业家、著名爱国人士安子介在研究汉字时认为，汉字极具想象性，魅力无穷。他曾说：“汉字是中国的第五大发明。”这样一种集创造与智慧于一体的表意文字，作为一个中国人如果连写好它的本事都没有，那就枉为一个中国人了。从书法的层面上讲，日本、韩国乃至马来西亚都有一种“赶超”中国的势头。所以说，写好汉字是一种作为中国人的需要，当然，更是一种骄傲。从书法的意义上讲，每一个中国人都能够把汉字写好，不啻是在为祖国争光。 　　第二，对民族文化的传承。汉字是中华民族的象征。汉字又是一个民族在文化上的精心表达，譬如，汉字的发明，汉字的演变，汉字的“可读”性和可“意会”性，都让人感到一种浓浓的“文化气息”。可见，汉字是民族的，是文化的，更是一种民族对于文化的体认和热爱。写好汉字也就自然成为一个中国人对这种“体认和热爱”的美好传承。 　　第三，“育人”和“培智”的需要。汉字非常具有育人性。练写汉字的过程就是育人的过程。这个过程是“三维”的，恰如新课程的“三维目标”。字要写正确（笔画不少、笔顺不误等）是“知识”，笔怎么运、提按怎么做、间架结构怎么摆是“能力”，这便是第一维目标——知识与能力目标；小学生练字必须使用“田”字格，必须在教师的指导下，必须给出一定的时间，必须要有良好的姿势，这便是第二维目标——过程与方法；练字时必须专注、投入、静心，必须态度端正、情绪稳定，必须要有写好字的信心和勇气，甚至必须做到对别人的字写得比自己好不嫉妒、不气馁，所有这些，正是第三维目标——情感、态度、价值观。而这第三维目标，不正是“育”的本质所依和意义所在吗？因此，课标中有一句话说得很明确：“练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。”而练字的这个功能，郭沫若先生早在20世纪60年代就已经觉察到了，他说：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总得把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，容易使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专横，最容易误事，练习写字可以逐渐免除这些毛病。”你看，写字可以免除那么多毛病，而且，连“体贴人”也能够练出来，练字真是功德无量啊！ 　　至于说“培智”，也是明显的。写字要观察（观察力的提高）、要分析（分析力的提高）、要判断（判断力的提高），练字当求美（审美力的提高）、当刻苦、当有耐心、当持之以恒（意志力的提高）……凡此，都是“培智”的过程，而且，不仅有智力因素的培育，还有非智力因素的培育。小学生很需要开发智力，练字便能实现这样的“开发”。 　　第四，语文素养的重要方面。早在20世纪80年代，中央教科所的张田若先生就提出了语文教学十字诀：听、说、读、写、书（写字），字、词、句、段、篇。于永正老师也一再强调，教语文就三件事：读书，写字，作文。所以说，写字是语文素养的重要方面。其实，这倒不是因为名人们有言在先，而是写字本身就应该归在“语文素养”里头，因为，语文有识字写字的要求，作文就是在写字，而且，前面说了，写字是有关“民族”的、“国人”的，是有关成不成得了“人”的。因此，它没有理由被置于“语文素养”之外。 　　这便是我对“10分钟”的肤浅理解。针对这样的理解，我想就写字教学提六点建议，供老师们参考。 　　第一，教师自己一定要练字，并且争取把字写得漂亮些。教师练字跟叶圣陶先生提出的“作文下水”有异曲同工之妙——可以知悉练写的“甘苦”。更主要的是教师通过练写，就能够摸索到字的奥妙，掌