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关于教育技术应以人为本论证与思考 　　[摘 要] 近年来，教育技术“人文关怀”类研究日渐增多，然而教育技术须“以人为本”并不是一个不辩自明的命题。教育技术的学科定位为其“以人为本”提供了内在逻辑，教育技术实践中的主客体关系决定了其应“以人为本”，教育技术的价值负荷特性为其“以人为本”提供可能性前提，技术化倾向带来的负面影响为教育技术“以人为本”提出了现实诉求。“以人为本”的教育技术价值取向植根于现实土壤，体现着历史与逻辑的统一、内在与外在的统一。AECT’94定义体系中的五个范畴为教育技术实践渗透以人为本思想提供了切入点。落实以人为本思想时，不同范畴有不同的内涵与方式。 　　[关键词] 教育技术； 以人为本； 价值负荷； 技术化倾向； 教育技术范畴 　　[中图分类号] G40-057 [文献标志码] A 　　[作者简介] 汪基德（1962—），男，河南固始人。教授，博士，???要从事教育技术基本理论研究。E-mail：hndxwjd@163.com。 　　近年来，关于教育技术“人文关怀”类研究日渐增多。如周宗伟指出，科技给教育技术带来一系列弊端的根源在于人文精神的缺失，崇尚科技与人文的融合，实现科技与人文的平衡发展是教育技术的时代命题。[1]李政涛博士呼吁“教育技术学的视野中不能只有技术，没有人。”[2]李芒教授指出，作为“主体技术”的教育技术应遵循“一切从人出发的基本