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关于语文课堂拓展延伸几点思考 　　一、语文课堂拓展乱象 　　1 拓展延伸不应是课堂教学的固定环节。整体感知—文本分析一拓展延伸一度是很多公开课的固定模式。拓展延伸成了一堂语文课的固定板块，不管教学目标，不顾文本分析是否透彻，教师总会在课堂教学的后半程机械地开展拓展，为延伸而延伸，把拓展当成了语文课程改革的一个必要环节。仿佛没有拓展就不是一堂新课程背景下的语文课了。语文课堂陷入模式化、程序化、公式化。 　　2 拓展延伸不应对人文性“一边倒”。反思自己的教学实践，发现课堂上的拓展大多是对教材人文内涵的丰富及深化，属于“道”的范畴。如教苏教版“珍爱生命”专题时，除了让学生了解史铁生与海伦·凯勒的事迹外，我还给学生讲霍金的故事，让学生学会坚强，敬畏生命。这样的拓展的确开阔了学生的视野，但却淡化了对文本语言的咀嚼品味，对亲情、生命的感悟，这种只顾“道”丢掉“文”的拓展，钝化了学生语言的“触角”，人文熏陶也成了空中楼阁。 　　3 拓展延伸不应是展示才华、显示新意的“卖点”。有教师在教学贺铸的《横塘路》时，仅花15分钟分析诗歌本身，接下来的30分钟就由“一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”拓展开去，补充了无数写愁绪的诗句，让学生朗读、比较。整节课容量很大，学生还没来得及体验、思考，又转到下一首诗了。教师的诗歌储备充分地展示了出来，但学生除了走马观花的看诗读诗外什么也没有获得。这样的拓展增加