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初中物理教学中纠正错误前概念实践研究 　　物理前概念是学生在接触科学知识前，与周围环境长期作用形成的对生活现象的经验型认识，对物理学习既有积极影响也有消极作用。正确的前概念为物理学习做好铺垫，成为概念学习的资源和增长点，对学生掌握物理概念产生积极影响；而错误的前概念将成为物理学习的障碍，如果得不到及时纠正，将影响学生对科学概念的顺应，阻碍科学概念的构建，从而使学生感到物理难学，失去学习兴趣。本文以苏科版八年级下册第十章第五节“物体的浮与沉”为例，谈谈纠正错误前概念的具体做法和体会，以期抛砖引玉。 　　一、进行教学前测，了解学生错误前概念 　　教授新知识前，教师应采用诊断性的测试方式，如问卷调查和访谈法，激活学生经验图式，让学生的认知结构浮出水面。对于前概念及转变策略研究来说，诊断学生前概念非常必要，而且要弄清哪些是正确的，哪些是片面的，甚至是错误的。对错误的前概念，教师要设计科学合理的教学过程以帮助学生改造和重组原有认知结构，从而形成正确概念。在教学浮力知识前，对本校154名初二学生进行问卷调查，并访谈部分学生，研究结果及分析如下。 　　1.对漂浮状态的认识 　　（1）对漂浮原因的认识 　　如表1，近一半学生（48.1%）认为物体能浮在水面上是因为受到的浮力大。一项对7～12岁儿童的研究发现，31.7%的儿童认为物体漂浮是因为这个物体很轻，17.2%的儿童认为物体是空