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初中英语教学中多媒体课件要素运用 　　摘 要：2011年版的义务教育英语课程标准对英语教学提出新的要求，除了提倡注重素质教育方面外，还专门提到“丰富课程资源，拓展英语学习的渠道”等内容，力求教师在英语教学当中，从多方面、多渠道来提高学生听说读写技能，以期收到好的课堂教学效果。对此本文将谈一谈多媒体初中英语 “听说读写”教学易陷的误区及对策。 　　关键词：初中英语；多媒体；要素；课件；听说读写 　　目前，多媒体在英语教学上得到广泛应用，2011年版义务教育英语课程标准提及英语教学必须坚持面向学生，全面提高学生素质，提出了“丰富课程资源，拓展英语学习的渠道”。[1]英语是一门语言学科，主要特点是实践性强，所以英语教学非常注重语言实际运用能力——听说读写能力的培养，[2]笔者认为，要有效提高初中学生听说读写能力，必须遵循英语语言学科的特点，将听说读写的练习有机地结合在一起，创设相关的语言环境，以及内容丰富、形式多样的英语课堂情景，建立生动活泼的互动学习方式，进行反复训练，这样才能培养学生对英语学习的浓厚兴趣，进而提高其听说读写的技能。由于互联网技术的发展，多媒体英语教学得到日益广泛的应用，教师靠日积月累掌握大量的课堂教学素材资源，借助多媒体课件，有针对性地进行英语课堂教学和训练，这对学生的听说读写技能的提高大有裨益。 　　下面将笔者根据多媒体的要素特点，探讨其在初中英语课堂教学实践中的运用。 　　一、多媒体要素在英语教学上的作用 　　多媒体凭借其图像、声音、文本等融为一体的软件课件，[3]以及生动活泼的教学形式，使学生产生身临其境的效果。多媒体主张进行交互式教学，大大激发了学生的学习兴趣，提高了教师的授课效率。 　　多媒体要素主要包含了文字、图形及图像、动画、视频、声音等，课件软件围绕英语课程表述内容的顺序，将多媒体主要元素进行程序化的编排，形成具有逻辑功能的人机互动多媒体软件程序，软件运行过程全部由使用者控制。由于多媒体技术集文字、图像、声音于一体，而且教学资源借助互联网和专门的多媒体软件，获取、存储、加工、处理传输的过程极易整合成一体化，从而实现了人机对话的互动，产生了逼真的拟景教学效果。 　　二、传统手段教学与多媒体英语教学的比较 　　1.传统手段教学的弊端及其表现 　　（1）教师传统的授课手段单一，以教为主、学为辅的教学理念滞后。在信息技术和多媒体没有得到广泛应用前，传统的初中英语课堂教学没有注重面向全体学生的理念，以教师教条讲授语法、词汇为主，学生课堂上接受教师提问，机械做题和操练对话，这种填鸭式灌输知识的方式，使知识传授的教学过程被动地进行，方法单调导致学生兴趣不高，教与学出现脱节现象。 　　（2）传统课堂教学资源缺乏。教师在传统课堂上的主要教学资源是黑板、粉笔、教科书，教学资源缺乏、单调，很难实现教师与学生互动教学。 　　（3）传统英语授课效率低。过去教学采用板书形式，一节 40分钟的课时，教师要完成包括授课板书、讲课、课堂提问等教学任务，显得非常辛苦，教学效率比较低。 　　2. 多媒体英语教学的优势 　　（1）丰富多彩的表现力。多媒体软件以生动的表现形式，将多媒体要素——文字、图形与图像、声音有机结合，逼真的视频动画、声光效果活跃了课堂气氛，丰富了英语课程的教学表现力，这对激发学生的学习兴趣，调动课堂上的学习氛围，发挥了很大作用，使英语课堂的互动性教学收到最佳效果。 　　（2）教学资源丰富，并且易于整合。进入网络时代的今天，多媒体英语教学更是如虎添翼，由于得到互联网上海量的可共享的教学资源支持，教师在进行英语教学备课时，可轻易获取互联网上丰富的教学资源。多媒体教学更是如虎添翼。 　　（3）图文并茂，并且具有时代性。凭借多媒体声音、图像等要素易于编辑加工的特点，使用Powerpoint、FlashMX等课件制作软件，将教学资源整合到多媒体课件中，通过电脑、幻灯机、投影仪等播放设备，将教学内容以电子课件图文并茂的形式呈现给学生，在课堂上实现“所见即所得”，其引人入胜的表现力深受师生们的欢迎。由此可见，多媒体教学具有时代性，其特点符合当今信息时代的英语教育发展潮流，多媒体英语教学具有明显优势。 　　三、多媒体课件要素在“听说读写”教学应用中的实例 　　1.听——听力训练：以广州牛津版九年级Unit1的听力训练课为实例 　　（1）课程要求：学生能够听出描述性的单词并进行正确拼写。 　　（2）训练过程及要点：多媒体课件听力训练中，为了加深学生印象，先展示图片和文章中即将出现的专有名词（如图A所示），提起学生兴趣后再进行听力训练。听力的MP3课件在插入后是从头到尾播放的，如果想重听某个句子是很难操作的，因此使用MP3编辑软件时，应把整篇文章分成几个部分，学生哪个部分没听清的可以重复播放，