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立足课标,提高物理课堂教学实效性 　　【摘要： 教师在物理课堂教学中，要根据学生的实际情况及物理学科的特点，积极营造民主、和谐的学习环境；努力建构生活化的课堂；倡导主动、探究、合作的学习方式；构建多元化、发展性的评价体系；布置动手活动的学习作业，充分调动学生学习积极性，让学生主动参与到物理知识的建构过程中来，不断提高课堂教学的实效性。 　　关键词：课程 标准 课堂 教学 　　新一轮的基础教育改革强调的理念与传统教育观念有很大的区别，这些新理念虽不能说是新一轮的基础教育改革对传统教育的一场革命，但也是一场伤筋动骨的教育改革。在课程改革不断实施中，每个教师应转变观念，变革教学方式，有效实施物理课堂教学。 　　一 营造民主、和谐的学习环境是实施新课程物理课堂教学的要求 　　教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。学生的创新性行为与课堂教学气氛密切相关，良好的课堂气氛是产生创新性学习行为、培养学生创新精神的必要条件。换句话说，教师在教学中应能使学生主动参与，进行积极、活跃的争论和辩论，各抒己见，使学生能够相互启发，相互激励，相互启迪，产生共生效应，学生长期在这样拥有自由探索空间较开放的课堂中，思维的流畅性、灵活性、独创性就得到了培养锻炼，也就达到了课标的要求。因此，在物理课堂教学中应注意以下几点： 　　1.建立平等、民主、合作的师生关系。良好的教学气氛的创设是以良好的人际关系为基础的。在物理课堂教学中教师应以教学互动、教学相长的现代教学观为基础，建立平等、民主、合作的师生关系，教师在教学中应是学生学习的伙伴，起领头羊的作用。教学中强化教学合作、合作学习，使学生学会参与、学会合作与竞争、学会创造。 　　2.创设一种良好的课堂情境。创设良好的课堂情境，能给学生一种自主学习、自我发展的有利的课堂空间和时间，对形成宽松愉悦的学习气氛，激起学生学习的内在动力，充分挖掘学生学习的潜能，调动学生的学习积极性和主动性有着十分重要的意义。教学中要设计课堂教学的问题情境，鼓励学生勇于提出问题，大胆质疑，允许学生幻想、联想、想象，鼓励学生敢想敢说敢做，勇于自我表现，标新立异，展示个性，培养创造力。 　　3.建立良好的教学情绪气氛。师生间的相互信任，就能使学生在学习中充满信任感和信心，常言道：亲其师，信其道，学生在学习中自然而然就从要我学物理变为我要学物理 　　二 努力建构生活化的课堂是实施新课程物理课堂教学的关键特征 　　物理学研究的是自然界最基本的运动规律，自然界中的物理现象蕴藏着无穷奥秘，而最伟大的发现又往往来自最平凡的认知。这就是建构初中物理新课程的关键，也是物理课程设计的起点。因此要求物学理课堂教学的设计能设法让学生体会到生活的物理，社会的物理。例如结合教学内容，引导探究在故事影片中出现的大石头砸在人身上的画面中，大石头是由什么材料制成的？引导学生探究如何鉴别一金属块是不是纯的？切菜刀为什么要磨得很锋利？建楼房为什么要先打地基？家庭为什么要使用地漏排泄地面上的污水？为什么发电站要修拦河坝等等，让学生体会到所有的这些均为生活的物理，社会的物理。课程由科学世界回归到生活世界是课程理念的一大飞跃。因为学生首先接触的是生活世界而不是科学世界，学生生活在生活世界之中，而不是生活在科学世界之中，只有设法建构身边的物理，才能体现物理与自然及人类社会的密切联系，又能凸显出物理的人文价值。课堂教学的设计中能紧扣这一理念就是扣住了物理课程实施中的关键特征。 　　三 倡导主动、探究、合作的学习方式是实施新课程物理课堂教学的重要体现 　　杨振宁教授说过这样一句话：现在走别人指出的路，日后不会自己找路走。这句话即是对教育培养人才的目标指明方向，也是对传统教育存在弊端的批判。传统教育强调以教为中心，学围绕教转；以教为基础，先教后学。这种状况制约了学生自由发展的时间和空间，学生缺乏主动性、独立性。学生不善于发现问题，不懂提出问题，不会解决问题。培养出的是日后不会自己找路走的人才。而新课程倡导主动、探究、合作的学习方式正是为培养日后能自己找路走的人而提出的变单一的被动接受学习方式为多样化的有意义的主动发现的学习方式 。它强调把学生学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。新教材的想想议议、想想做做，特别是许多章节需要探究的物理实验和物理规律只给出实验方法，不给出实验的结论（如串联电路的电流电压的规律等都需由学生在教师引导下自己主动探究总结得出），增加了学生的猜想、交流环节等等。这些充分体现课程标准培养学生自主性、探究性学习的精神，让学生经历科学探究，学习科学研究方法，培养学生实践能力及创新精神。重视学生的交流与合作，培养学生团体协作精神。多留给学生质疑空间，为课后的