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语文课堂以学生为主体教学方式初探 　　本人从教三十多年，从农村中学到城镇中学，教过不同程度、不同层次、不同家庭环境下的学生，亲身经历了传统教育、第一轮义务教育试验和目前全面推进的素质教育的实施。过去传统教育中的课堂是：教师单一的“复述式”教育，忽视了学生的个体差异性，限制并压抑了学生的创造思维和个性发展。这种课堂已经不能适应目前课堂形势发展的需要。眼下利用多媒体教学手段，采用多种教学方式，多元评价体系相结合的课堂，才是语文教师在教学中追求的重要目标。这样才能真正建构以学生为主体的教学模式，让学生积极主动的投入学习，把“要我学”变成“我要学”、“我会学”，这样才有利于素质教育的全面开展，有利于学生形成健全的人格，更有利于学生去发现、探索和创新。那么，如何才能做到这一点呢？我认为从以下几个方面去做： 　　一、努力创设情境，注重自主探究 　　课堂上教师有目的的引入或创设一定情境，来引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生主动快乐的学习探究。教师创设一种民主平等、和谐愉悦的课堂教学气氛，是学生汲取知识的重要前提，也是提高课堂教学效率的重要方式。 　　《国家语文课程标准》中指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发他们的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”。如果教师创设的教学情境科学、适度、恰当，那么在语文课堂上就能够激发学生的求知欲和好奇心。语文中的审美教育是从感受美开始的，进而才会有对美的理解和借鉴，最后才能自主创造美。比如我在讲解王维的《使至塞上》这首诗时，让学生在朗读诗歌之后，假设自己是一位画家，把诗中“大漠孤烟直，长河落日圆”描绘的画面画出来，并结合其余诗句（可考虑自然环境和社会环境的因素、主人公“都护”的衣着服饰、神采面容、气质心情）进行想象并描述，让学生乐于参与，增强关注活动的兴趣，促进学生的自学能力。通过积极思考，学生大体上都能很好的把握“大漠”、“孤烟”、“长河”这几个重要意象，从而使他们想象??联想的翅膀得以飞翔，独立思考和独特感受的个性得以培养。最后，借助多媒体教学模式展示《使至塞上》的音像资料，通过陶冶法和直观教学法，图、音、文相结合，使学生把抽象的意象形象化、具体化了，从而加深了对文本的理解和记忆，达到了课堂教学的最优化。又如在讲《茶馆》的时候，由于清末、民国初年及抗战胜利后的三个不同时代与同学们生活的时代相差甚远，通过观看话剧《茶馆》，让同学们自主形成对这篇文章的直接评价。 　　要让学生在课堂上活起来，教师要放权并且真心诚意地把学生当做课堂学习的主人，使学生在轻松愉悦的心态下敢于参与教学；事事包办，一味担心学生的能力是与新课标背道而驰的做法。在自主探究过程中，通过上述方法培养了学生在学习中的主体意识，锻炼了学生的口语表达能力，提高了学生的思维和创造能力，营造了语文课堂中浓浓的学习氛围。师生之间的彼此交流，双向互动，使得整个语文课堂轻松又活跃。 　　二、积极创造思维，促进教学相长 　　我们都知道：过去那种“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的单一、陈旧的教学手段已经无法立足，三尺讲台上教师的独角戏已逐渐失去了其生存能力，在素质教育的今天，传统的以教师教为主的教学方式也逐渐退出了历史的舞台。新课程标准下关于“教学关系”是这样描述的：课程标准着眼于学生的学，重视学生的学习过程与方法，强调学生的主体地位。评价一堂课是否好的标准在于师生是否互动，是否提高了学生的能动性、自主性和创造性，是否建构了以学生为主体的教学模式。教师必须树立“教学相长”的思想，让学生有充分的自主学习、独立思考的时间，挖掘他们的潜能，启发他们的思维，带领学生沉浸在思考、探索和发现的境界中，从而提高学生的创造意识和自主探究、合作探究的能力。 　　“教育的使命是使每一个人发展自己的才能和创造性潜能”，这一点在语文课堂教学中是最能体现的。以《皇帝的新装》为例：在讲解课文之后，我让学生选择自己喜欢的角色进行表演，这样既加深了学生对作品主题的理解，又能更细致入微的理解人物的性格，同时还激发了学生的想象力与创造力。当然，这项工作需要提前布置，我让同学们在选择了自己的角色后，提前熟悉课文内容，提前预演自己所扮演的角色，做好充分的准备工作。为了增强氛围，扩大学生活动的空间，上课时我将课桌摆成半圆形，空出舞台，接着演员就位，学生主人翁的意识立马得到体现，真正发挥了学生的主体作用。可见，变幻着不同的教学方式能让我们收到意想不到的效果。其中，一位学生对皇帝这个角色的理解和演绎让我惊喜万分，语言和神情极其符合角色的个性特色，引起了台下学生的阵阵掌声。由此得出，学生们是很有潜力、有主见的，他们有着自己的创造性思维。只要老师敢于尝试，就能挑战教学中的新领域获得新知，培养出同样敢于尝试