语文课堂评价语“四多四少”.docVIP

语文课堂评价语“四多四少” 　　【中图分类号】 G633.3【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）11-0119-01 　　近年来，新课改犹如一股清泉，注入每个教师和学生的心田，也促使每一个语文教师更深入地思考如何进行有效地教学评价。我们欣喜地看到：对学生的课堂表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主；评价时要尊重学生的个体差异等等这些新课标的评价理念已走进了我们的小语课堂并被广泛运用，但是在实际操作实施过程中，却或多或少地走入了一些评价的误区，产生了一些不和谐的音符。笔者就其进行了一些归纳和整理，并提出自己不成熟的策略，期望引起老师们的斧正和关注。 　　一少一点重复，多一点延展 　　纵观平时的教学，只要稍加留心，就会发现，一些教师的评价就是简单地重复学生的回答，既多余又无效，挤占了本该属于学生的时间。比如解释一个词语，一学生说了，有的老师重复了一遍，第二个学生说了，老师又重复了一遍，甚至第三个学生也谈了自己的理解，有的老师还在重复，直至引导自己的答案上才算罢休，自己也才得以松一口气似的。一味地重复学生的发言现象不是一个小问题，在日常的教学中随处可见。重复发言，枯燥无味，如同机器在机械地运转，毫无生机与活力，这样的评价是最低级的评价，说严重了那根本就不是评价。对回答问题的学生的毫无激励性，久而久之不但大大降低教学效果，还会降低教师自身在学生心中的形象。 　　少一点重复，多一点拓展和创新。要努力追寻让学生感到如沐春风般的评价。评价要能给学生情感的激励、方法以指导、内容以明确、思维以触动！教师的评价使学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”（孙双金语）这应是我们最起码的要求。 　　二少一点笼统，多一点针对性 　　“表扬是最廉价、最有效的奖品。”可如今的课堂，“很好”、“非常好”、“不错”、“棒极了”、“大家表扬他”等成了当前教师课堂评价的流行语。 评价语言单调乏味，激励方式单一死板，除了“很好”还是“很好”，除了“对的”还是“对的”，不明确地指出究竟“好”在哪儿，“对”在哪儿，评价缺乏真情实感，没有针对性。教师仿佛成了不知厌倦地课堂上的裁判，成了脱口秀，廉价地评价学生的学习成果。对学生思维的成果，发言内容不分正误，不论高下，不作诊断，不予导向。教师的这种没有针对性的“脱口秀”让学生难以从教师的评价信息中澄清是非，分出优劣，明确方向，领悟方法。这不仅不能对学生产生积极的促动，反而会导致学生形成浅尝辄止的浮躁心态和随意应付的缺失品格。 　　小学生天生就喜欢鼓励和赞美，丰富、生动、有真对性的的评价语言能让求知若渴的孩子始终处于一种积极亢奋的状态。这正是目前新课改中所积极倡导的评价，许多优秀的教师都正在身体力行地实践着，并越来越多的影响着我，们每一个人。比如著名特级教师窦桂梅老师教学《秋天的怀念》对学生的评价语--“你带我们走进了文字，读出了人生的滋味，读出了自己的思考！这样的语文学习才是深刻的。”“你很会联系上下文理解，那就把你理解的扑带进句子里，读给我们听。”又如于永正老师教学《翠鸟》中的评价语——“我认真看了同学们的表情，听了同学们的声音，从你们的表情和声音中，我看出来了，你们把这篇文章读熟了。而且还很喜欢读。”这样的富有针对性饱含真情的评价举不胜举。只有真情才能换取真情，只有真爱才能换取真爱。教师的评价语应该是发自内心深处真诚而亲切的自然流露，就像一缕温柔的春风抚摸着孩子，就像点点春雨滋润着孩子的心田。只有这样才能博得学生信任，走进学生的心田。 　　三少一点枯燥，多一点幽默 　　枯燥乏味的语言是缺乏情感的，是不能引起学生的注意的。教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”无论是表扬还是批评，借助幽默诙谐的评价语言，学生就会享受到学习的乐趣。借助幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。 　　特级教师于永正常常以恰到好处的教学幽默润色课堂，为教学增添亮色。给人留下难以磨灭的印象。 　　在教学童话课文《小稻秧脱险记》中杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒过之后，有气无力地说：“完了，我们都喘不过气来了。”可是，一位学生在谈杂草说的这句话时，声音很大，既有“力”，又有“气”。于老师逗趣说：“要么你的抗药性强，要么这化学除草剂是假冒伪劣产品，我再给你喷洒一点。”说着，于老师朝这位小朋友做了个喷洒的动作。全班小朋友哈哈大笑。这位小朋友再读时，耷拉着脑袋，真的有气无力了。 　　再如特级教师支玉恒老师在教学《第一场雪》时。生：（读）“早晨……五光十色的彩虹”。师：你们听他读完这段，是不是感到走到雪野中去了？（生反映不一。）师：刚走到雪野的边上是不是？（笑声）啊，没进去？谁能带着大家进去？