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远程学习者学习策略探析 　　[摘 要]成人在网络环境下应当如何有效利用学习策略的问题研究与实践仍处于探索阶段。远程学习者的自主学习特征和心理特征对于远程学习者掌握和运用学习策略来提高学习效率和学习质量来说，更具有特殊性和重要性。本文在对远程学习者的学习特征和心理特征以及学习策略分析的基础之上，探索了远程学习者学习策略的培养问题，对现代远程教学将有一定的指导意义。 　　[关键词]学习特征；心理特征；学习策略 　　[中图分类号]G434 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）04 — 0152 — 02 　　在现代网络技术飞速发展的环境下，国内外对学习策略的研究有了进一步的发展。但是，对成人学习策略的研究还很薄弱，尤其是对成人在网络环境下如何有效利用学习策略来提高学习效果问题的研究与实践仍处于探索阶段。笔者认为，对于远程学习者来说，如果能够在学员充分了解自我的基础上，通过合理运用自主学习特征和心理特征、掌握和利用各种学习策略来提高学习效率和学习质量，远程教学将会取得更好的效果。 　　一、远程学习者的特征分析 　　（一）远程学习者的学习特征分析 　　针对远程学习者这一群体而言，他们在学习动机、学习技能、学习要求、学习时间和师生关系等方面与传统学习者有较大的差异。首先，从学习动机看，远程学习者的学习动机强，既有为了得到学历证书以满足社会上对资格要求的外部动机，也有为了充实和提高自己以适应工作需要的强烈内部动机；其次，从学习技能上看，远程学习者具有自我导向的学习技能，学习方法较为成熟，能够比较容易地实现学习迁移；再次，从学习时间上看，远程学习者的学习时间是不固定的，在整体上看是分阶段的，在具体过程上是分散的；最后，从学习关系上看，远程学习者的自律性和独立性很强，希望参与教学决策的意识浓厚，更愿意建立平等民主的师生关系和融洽的同学关系。 　　（二）远程学习者的心理特征分析 　　远程学习者这一群体的年龄跨度比较大、经历各异、学习形式多种多样。尤其是在职成人学员，由于受年龄、阅历及所承担的社会角色多重性的影响，其学习心理??有独有的特征，主要表现在认知能力特征和非认知能力特征两方面。 　　一方面，成人学习者的认知能力特征突出。就成人的感知能力而言，成人对客观事物的感知有精确性和概括性的特点。就成人的记忆能力而言，成人学员的机械识记能力下降，遗忘速度增快，但其意义识记能力增强。就成人的思维能力而言，成人的比较能力、抽象概括能力、判断推理能力、分析综合能力都占优势。就成人想象能力而言，成人的想象力更具有科学性，容易产生接近联想、类似联想、对比联想和因果联想。成人的这些认知能力对学习内容的选择和认知将发挥不可估量的作用。 　　另一方面，成人学习者的非认知能力特征显著。成人学员学习的非认知能力因素主要包括成人学员在社会化过程中所达到的心理成熟水平、学习动机、学习兴趣和学习情绪等。具体来说，成人具有丰富多样并且人格化的经验，这是成人心理成熟水平最明显、最特殊的标志。成人的学习目标明确，具有实用性、职业性、深刻性和广泛性等特征。成人学习兴趣浓厚，具有特定性、实用性和持久性的特征。成人具有强烈的求知欲望和速成欲望等特点。这些特征对成人学习策略的选择发挥着一定的作用。 　　二、远程学习者的学习策略分析 　　（一）学习策略的界定 　　学习策略（learning？strategies）是指学习者在充分考虑自身条件和环境条件的前提下，为取得最佳学习效果的而采取的主动性调控行为，主要体现在资源管理和学习方法的选择上。它是伴随着学习者的学习过程而发生的一种心理活动，这种心理活动是根据影响学习过程的各种因素即时生成的一种不稳定的认知图式。一方面，这种图式可以因学习者接受而转化成为经验。另一方面，这种图式也可以因学习者的忽略而逐渐被遗忘。 　　（二）学习策略的分类 　　对于学习策略的研究虽说是众说纷纭，但是，对于学习策略分类的观点基本上是一致的。总的来说，学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三部分。 　　1.认知策略。认知策略是学习的首要策略。认知策略（cognitive strategies）是指对信息进行加工时所用的方法和技术，有助于学习者有效地从记忆中提取信息。认知策略包括复述策略、精加工策略、组织策略、模式再认策略和动作系列学习策略。一般而言，认知策略因所学知识的类型有所不同，复述、精加工和组织策略主要针对陈述性知识，模式再认策略和动作系列学习策略主要针对程序性知识。 　　2.元认知策略。元认知策略（meta-cognitive？strategies）是指个体为实现最佳的认知效果而对自己的认知活动进行的调节和控制。元认知策略主要包括计划策略、监控策略和自我调节策略。对于远程学习者来说，有