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论高校师范生实践教学有效性 　　[摘 要]高校师范生的实践教学旨在培养“富有成效”的教师，因此其自身也必须是“富有成效”的。本文从高校师范生实践教学有效性的内涵、影响因素和判断标准三个方面论述了师范生实践教学的有效性。 　　[关键词]师范生；实践教学；有效性 　　[中图分类号]G65 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）05 — 0136 — 02 　　在知识经济时代的今天，“老师们不再仅仅是‘社会道德’的掌门人，我们所期望的是‘信息高速公路上的导游’，他们的工作一定是‘富有成效’的”。〔1〕而师范生的实践教学旨在培养“富有成效”的教师，因此其自身也必须是“富有成效”的。 　　一、师范生实践教学有效性的内涵 　　（一）实践教学 　　“实践”是一个哲学术语，最早由古希腊的苏格拉底开始使用。亚里士多德被称为西方实践哲学的奠基人。在我国，“‘实践’一词合并使用最早见于《宋史？理宗纪》中的‘真见实践，深探圣域’，而广为流传，是唯物史观在中国被确立为主流思想以后。”〔2〕现在，我们一般认为实践指的是：“（1）履行；（2）人类有目的的改造世界的活动。”〔3〕 　　教学通常有两个途径，即理论教学和实践教学。理论教学侧重于对基本理论、原理、规律等理论知识的理性灌输与启蒙，具有抽象性，旨在培养学生的逻辑思维能力。而实践教学侧重于对基本理论、原理、规律等理论知识的实践验证与拓展，具有直观性，旨在培养学生的实践操作能力和创新能力。理论教学是实践教学的前奏和基础，实践教学是对理论教学的继续、补充、拓展和深化。具体说来，“实践教学是指在实验室或生产现场，根据实验、设计和生产任务要求，在教师指导下，通过学做结合，以学生自我学习和操作为主，从而获得感性知识和技能，提高综合实践能力的一种教学形式。”〔4〕 　　（二）有效性 　　“有效性”（effective），又被译为“效能性”，具有代表性的解释是“足够实现某一目的；达成预期或所期望的结果；与某一事件或情况的成果有关；有实现目标的力量；反映某一行动的完成或获得结果。”〔5〕概括说来，有效性反映的是预期所??达到的积极的或肯定的结果的实现程度。如果某项活动目标的实现与特定的社会和个人需要相吻合，并且能够用最少的投入达到最佳的预期结果，那么这项活动的实施就是有效的。也就是说，我们可以从效果（合乎目的）、效率（合乎经济）、效益（合乎需要）三个层面上来评价一项活动是否具有有效性。在英文中，与“有效”或“有效性”（effective）相对的“无效”并不是ineffective，而是用effectiveless表示，这说明有效和无效都是相对的。我们通常所说的“无效”，并不是真正的无效，只是其预期结果的实现程度不是我们所期待的而已，这种无效在本质上其实是一种低效。而所谓的负效则是指结果偏离预期的目标，产生了严重的、消极的、否定的后果。 　　（三）教学有效性 　　将有效性的概念推广到教学领域，就有了关于教学有效性的论述。“教学有效性”（teaching effectiveness或the effectiveness of teaching）是20世纪具有代表性的一种教学理论，它和“有效教学”的涵义并无太大区别，是“有效教学”的名词表达形式。教学有效性理论来源于对有效教学的研究，同时，它又反作用于有效教学，对其进行指导。不同之处在于教学有效性的研究侧重于理论性和结论性，而有效教学的研究则更强调操作性和过程性。 　　1.要揭示教学有效性的内涵首先应该紧扣“教学”这个概念。在教学实践活动中，教学永远是教和学的辩证统一。从“教”的层面来看，所谓“教”，是指“教师引起、维持或促进学生学习的所有行为”。〔6〕从“学”的层面看，所谓“学”，是指学生获得教师传达信息的所有行为。教和学其实是一个动态的互动过程，而这个过程的有效性是实现教学有效性的条件和手段。所以，要实现教学有效性必须保证教学过程的有效性，保证在这一过程中，教师教学行为正确、合理，教学策略多样、灵活；学生学习行为积极、主动，学习态度端正、稳定。 　　2.从“有效性”的角度来解读教学有效性，教学有效性强调的则是一种教学结果上的有效。也就是说，教学在实施完毕之后能够产生一定的教学效果、教学效益、教学效率，即教学是有效果、有效率、有效益的。所谓有效果，是指教学活动的结果与教学活动的预期目标相吻合。即学生在“学”了“教”的内容之后取得了具体的学习成果。这也是判断教学有效性的第一要求。所谓有效率，是指在教学投入尽可能少的情况下反而得到了尽可能多的教学产出。这其实是把教学活动本身看做一种精神性的生产活动，从而用减少活动投入与增加活动产出目标的实现来衡量教学的有效性。所谓有效益，是指教学活动价值的实现。即教学目标与特定的社会和个