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论高职院校教师角色特殊性 　　【摘要】什么是高职？所谓高职，有三个涵义：它是高等教育；它是职业技术教育；它是职业技术教育的高等阶段。什么是高职教育？高职教育是一种技术教育。作为一名高职院校教师，应该也必须明确高职和高职教育的内涵，特别是高职教育教师角色的特殊性问题。当前对这一问题进行专门研究的文章很少，本文试就这一问题作个探讨。 　　【关键词】高职；高职教育；教师角色特殊性 　　1 高职和高职教育 　　什么是高职？所谓高职，可以用三句话来概括：它是高等教育；它是职业技术教育；它是职业技术教育的高等阶段。联合国教科文组织1997年颁布的世界教育标准分类，把职业技术教育分为初等（2B）、中等（3B）和高等（5B）三个层次，并且把初等和中等职业技术教育定义为技能为主的教育，把高等职业技术教育定义为技术为主的教育。 　　高职教育是一种技术教育。为什么说高职教育是技术教育呢？人类从事一项生产活动或社会活动时，离不开四种类型的人才：一是学术型人才，这类人才可以发现和研究客观规律，并具有较深厚的理论基础、独立研究的能力和创新精神。目前中国一般将受到研究生以上教育的定位为这部分人才。二是工程型人才，这类人才是运用科学原理进行工程或产品设计、工作规划与运行决策，具有一定的理论基础、较宽的知识面，以及开发设计和解决实际工程问题的能力。三是技术型人才，这类人才使设计、规划、决策变成物质形态，如工厂技术员、工艺工程师、农艺师等；第四类人才是技能型人才。这类人才在生产第一线或工作现场，主要从事直接操作型工作，这类人才就是技术工人。 　　这四类人才对社会活动、经济运行和发展都是不可缺少的。具体的生产活动和社会活动，对第一类、第二类人才需要是少量的，对第三、第四类的人才需要却是大量的。在工业经济时代，人才的结构模型是金字塔型。 　　这四类人才的智能结构是不一样的。普渡大学W.K.Lebold教授指出：“工程师是产品、生产过程、工程系统的开发者或设计者。”“技术师是一个典型的工程实践者，他们关心工程原理如何应用于实践，如何组织生产人员??事生产准备工作和现场操作。”因此，应该有四类不同类型的教育分别培养这四类人才。英国教育发展的轨迹说明了这一点。 　　工业革命以前，主要是学术型的教育，比如剑桥、牛津大学，主要开设文、史、哲课程。工业革命后，产品日益复杂，产品需要有专门的设计人才和研究生产过程的工程师，于是1926年开始了新大学运动，出现了一批新大学，如：伦敦大学、诺丁汉大学等，都是工科性大学，它与本地区的工业密切相关，是工程类的学校。二次大战后，科学技术迅速发展，科技进入生产的势头很猛，工艺复杂，技术提升。工程型人才既要搞规划设计，又要管理生产第一线的技术工作，已经应付不了，需要有专门人才来处理技术性的问题，于是出现了技术类学校，如伦敦多科性技术大学就属此类。所以60年代以后，世界范围内涌现了许多技术型教育的学校，如美国的社区学院及大学中的技术学院；德国的高等专科学校和双元制的职业学院；日本的高等专科学校和技术大学；马来西亚的综合技术学院；我国台湾地区的技术学院、技术大学等，都是培养技术型人才的高等学校。 　　所以，高等职业技术教育的培养目标是培养技术型人才即培养上述人才类型中的第三类人才。而第四类人才即技能型人才的培养则是中等职业学校的任务。因此，我们把高等职业技术教育称为技术教育。 　　作为一名高职院校教师，应该懂得也必须明确高职和高职教育的内涵。 　　2 高职教育教师的历史使命 　　一方面，从社会需求来看，市场对高素质、高技术劳动者的需求越来越迫切，但是我国高职院校专业教师相当部分还不适应社会要求、素质偏低，生产实习指导教师数量不足、技能不高，难以满足培养大批高素质、高技术劳动者的需求。据统计：全国职业学校教师达标率仅27.3%，而84%左右是35岁以下的青年人，教师年龄结构重心偏低，在众多职业学校里，专业教师最根本的问题是难以充当“师傅”的角色。而在欧洲一些国家，由于在对教师聘用上的一些特殊限制，所以他们的专业教师不但是专任教师，也是师傅。另一方面统计表明，近些年不少省市高职院校毕业生就业形势不错，有的达到了96%之多。高职毕业生素质高于中职毕业生；有一门技术，是技术型人才，这一点优于普通院校毕业生。所以企业非常欢迎高职生，毕业生很抢手。这种情况也要求高职院校的教育必须做到使学生具有高素质、高技术，才能适应社会的需要！ 　　作为高职院校教师，必须清楚时代赋予的使命，把握高职教育特点，履行教师职责，充分发挥教师作用。 　　3 高职院校教师角色的特殊性 　　无论是从高职教育特点来说，还是从高职教育教师的使命来说，高职院校教师角色的特殊性都表现在以下几方面。 　　3.1 做学习型教师： 　　当今时代，知识更新很快。有人这