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在农村小学生中进行口语交际教学方法和措施 　　口语交际教学应该以情景教学活动为主，让情景活动贯穿于课堂的全过程，要让口语教学走入生活，让学生在生活中得到充分的感受，有了感受才能激发学生口语交际的欲望。因此口语教学要有别于其他教学。我们常常把口语交际和习作混为一谈，因而常常拔高了教学的要求，让学生感到茫然难以接受，口语交际只要让学生做到“讲述——交谈——发表意见”就行了，并不要求写，因此我们要把握好教学的尺度。 　　一、目标不可过于整齐划一。 　　目标过于整齐划一会忽视了学生的口语发展的差异，由于学生的个体差异、思维差异、生活环境差异，有的学生喜欢讲述生动、有趣的图画，而且说得生动有条理。同样的画面，有的学生愿意寻找自己感受最深的地方来讲，有的学生可以根据自己的实际情况讲述几句或几个故事，有的学生则几句都讲不清楚。因此不能片面地要求学生达到一样的目标。 　　二、口语教学应让全体师生有充分的发展空间。 　　要让口语教学得到提高的途径是实践，老师的任务是为学生提供充分的实践空间，并且帮助学生在这个空间中自由的发挥，老师可以帮助学生创造话题，这个话题能让所有的学生有话可说，充分发挥每个学生的潜能，而不被压制——即口语交际的话题是开放的，在指导口语交际过程中应大力鼓励学生的思维和表达方式开放，即允许有的学生说“人……”，还有的学生说“云……”等。 　　没有体验的观众不是真正的观众，而没有体验积淀的人生不是真正自己的人生。教育中的人在教育这一社会实践活动中，既在进行着表演而又在欣赏着表演，这才是教育应有的形式。所以善待孩子的“异想天开”吧。尊重学生的主体性，促进学生的个性化发展。一位日本教师的做法很值得我们深思和学习。在一堂小学美术课上，老师教学生画苹果，他发现有位学生画了个方苹果。于是就耐心询问：“苹果都是圆的，你为什么画成方的呢？”学生回答说：“我看见妈妈买回家的苹果放在餐桌上，一不小心，滚到地上就摔坏了，我想苹果是方的，那该有多好啊！”教师立即鼓励道：“你真会动脑筋，祝你早日培育出方苹果！” 　　事实上，正是喜欢“异想天开”的孩子，才是最有创造潜力，最具发展前途的人，人类历史上，许多伟大的科学发现和科学发明都有来自科学家的“突发奇想”和“异想天开”。因此，教师和家长应大胆面对孩子的想象，不要把孩子的“异想天开”视为“怪癖”，挫伤他们，而应加倍关注爱幻想，爱标新立异，有独特见解的孩子，充分挖掘其“异想天开”中的合理因素，使他们敢想敢说，勇于创新。 　　三、口语交际课是提高学生口语交际能力的主阵地。 　　《语文课程标准解读》指出：要坚持课堂教学这个主阵地，认真坚持语文课程中口语交际教学的要求，领会教材中设计的“口语交际”内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验，要上好口语交际课，应该做到让学生“畅所欲言”——让学生用流畅的语言说出自己想说的话，要达到这个要求，需要做到： 　　（1）精心准备是前题。 　　教师根据学生的口语交际水平，提炼也学生乐于接受的话题后，先布置学生做好充分的准备，搜集与交际训练相关的信息，观察事物，动手实验等，学生通过收集、整理，做到胸有成竹，口语交际课上就有话可说了。 　　如在《教你学一招》的口语交际教学前，我布置学生回家做一件自己最熟悉，最拿手的事，自己先说了做这件事的过程和在做这件事过程中的感想，由于学生准备充分，课堂上他们的表达热情高涨，交流氛围也十分浓郁。 　　充分的课前准备就像一首歌的序曲，更是口语交际课堂教学中的重要前提。随着学生年龄的增大，阅历的增长，教师应该逐渐把随即训练作为重点，培养学生口语交际素养。 　　（2）情境创设是先导。 　　布曾纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣，学生只有对学习材料感兴趣了才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语文技巧，使学生有话可说，有话要说。新大纲在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程，特别是低年级学生，他们年龄小，注意力易分散。形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。 　　①实物创设情境 　　小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略。正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全在会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如第二册语