在语文教学中教师要善用学生“错误”.docVIP

在语文教学中教师要善用学生“错误” 　　【摘 要】教学过程是学生认识和发展的过程，是学生从不懂到懂、不会到会、人格不完善到逐步完善的过程。在这个过程中，学生就是在“出错”、“纠错”的探究体验中，不断获取知识，提升能力，发展思维的。 　　【关键词】语文课堂；巧用“错误”；促进发展 　　作为教师，应当正视学生的错误，努力从学生的角度去了解、分析其背后的学习障碍；同时，更应当敏锐洞悉“错误”的价值，充分挖掘“错误”的潜在资源，以学定教、顺学而导，让课堂因“错误”而精彩纷呈，让语文教学因“错误”而诗意盎然。 　　1. 利用错误，寻找情趣 　　学生有了错误，要给足学生思考的时间和空间，让学生自己去发现错误，纠正错误。教师则应把它作为教学的真正起点，要站在学生的角度，创设情趣性的教学情境，“顺应”他们的认知，掌握其错误思想运行的轨迹，摸清其错误源头，然后对“症”下药，找到解决问题的好办法。 　　2. 捕捉错误，收获意外 　　我们要善于捕捉学生的错误，面对学生错误的回答，即时增补环节，“放大”错误，并把它拓宽深化，就能使许多不曾预约的精彩不期而至。正因为有学生的出错，才会有教师的点拨、引导，才会有师生间的研究、创新。 　　例如《滥竽充数》教学片断： 　　生1：老师，我觉得南郭先生其实也挺聪明的。 　　师：（诧异的表情）聪明？为什么？ 　　生1：南郭先生虽然不会吹竽，但吹竽的动作装得像模像样，这么长时间都没有被人发觉，不是很聪明吗？ 　　生1：（还没等老师回过神来，他又接下去发表他的看法了）还有，南郭先生很会利用机会，他看准了齐宣王喜欢听大伙儿合奏的机会，趁机混了进来，很聪明。 　　（这一说，引起了更多同学的反应，纷纷表示赞同） 　　生2：南郭先生很知趣，一看齐湣王的爱好同他父亲不一样，喜欢听独奏，就非常及时地离开了，避免了出洋相。 　　师（微笑）：聪明？你们都认为南郭先生很聪明？（课堂里，一下子安静了下来。） 　　生3：他不是真聪明，他是假聪明。 　　（在大家都还处在“迷惘”状态时，一个声音冒了出来，这个??音使这个尴尬的局面出现了转机。） 　　师：真聪明？假聪明？你说说看，为什么你认为南郭先生是假聪明。 　　生4：如果他聪明的话，就应该把奏乐的本领学好，而不是把聪明的脑袋放在……放在这些方面。 　　生5：真正聪明的人，应该把聪明的脑袋放在学习上。 　　师：说得好，可是说的好，做的是否也一样好呢？只要大家留心观察，不难发现，在我们身边有许多“滥竽充数”、“耍小聪明”的南郭先生。 　　生（纷纷举手）：我们班邹杨，每次不做家庭作业，就说作业本落在家里了。 　　生：他还抄作业，欺骗老师，其实也是滥竽充数、不懂装懂…… 　　师：其实，我们是针对事，不对人，不管是邹杨，还是谁，有这样的坏习惯，都应该改掉。我希望，我们班的“南郭先生”能销声匿迹。 　　案例二中的是个令人意外的跑了题的见解，教者善于冷静地引导孩子对“错误”进行深层次的分析、思考，让学生在“真”“假”聪明的分辨中加深对“南郭先生”这一典型形象的认识，将“错误”巧转为一个教学契机。可见，在课堂教学中学生出现的“错误”，不应看作坏事，而应看作一笔巨大的财富。教师要善于发现、利用这一“财富”，使每个学生在原有基础上获得不同程度的发展，变学生的“错误”为促进学生发展的“宝贵”资源。 　　3. 将错就错，因势利导 　　教学时，教师如果从学生出现的错误做法出发，进行引导点拨，不仅能引出正确的想法，还可以“将错就错”，拓宽学生思维。 　　如教学《大公无私》这个成语故事时，不少学生将人名“解〔xiè〕狐”中的“解”读成了“解〔jiě〕”。教者没有直接指出学生的错误，而是出示了一系列人名：华罗庚、区平、任弼时、单雄信、查良镛（金庸原名）、曾巩（宋代散文家）等，让学生试着读一读，看看有什么发现。一部分学生读后发觉这些姓名中的“姓”与平时的读音不一样，并列举了常见的“任”与“单”作为例证。“这些姓的读音，与平常的读音到底是否一样？”把问题又抛给了学生。学生经过查字典，相互讨论，很快就弄清了这些姓的正确读音，还得出一个规律：不少“姓”的读音与平常的不同，我们遇到这种情况，要多留意，勤查勤问。将错就错，将学生的错误作为一种教育资源，引导他们自主发现问题，自主辨析，学生在思错、辨错的过程中，经历知错改错的过程，既获得了新的知识，发现了学习规律，又提升了学习能力。 　　4. 故意出错，催化效果 　　学生的错误有时是可遇不可求的，如果能创造一些“美丽的错误”，引导学生凭借已掌握的语文知识找错、知错和改错，逐步形成主动审视、评价语文课堂中第一成员见解的习惯，那么对学生的发展将会十分有益。教师应善于恰当设置一些这样的“陷阱”，让学生在这种真实、饶有兴趣的考验中摔打