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在语文教学中点燃学生创新火花 　　“创新是民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭源泉，也是中华民族最深沉的民族禀赋”。小学语文作为一门基础学科，包含丰富的创新内涵。因此，在教学过程中，我们应为学生创造创新的机会，点燃他们创新的火花，使他们得到更好的、全面的发展。下面我就结合自身教学经验，谈谈在语文教学过程中点燃学生创新火花的几点做法。 　　一、鼓励学生质疑，疑中求新 　　学源于思，思源于疑。质疑问题是学生创新思维获得发展的前提。因此，在教学过程中，教师应鼓励学生质疑，大胆提出自己思考得出的不同意见。鼓励他们敢于向老师质疑，向课本质疑，向同学质疑。引导他们课前预习后质疑，课中学习时质疑，课后进行延伸性质疑。同时，指导学生运用多种方法进行质疑，从而让学生在质疑、解疑中求创新。需要注意的是：我们对学生的异见，要尊重理解；对于学生的误见，要宽容引导。例如教学《蟋蟀的住宅》一课时，我刚写完课题，有个学生问道：老师，只有人才有住宅，蟋蟀怎么会有住宅呢？对于学生提出的问题，我没有直接给出答案，而是激发学生的学习兴趣，带着疑问深入课文学习。学生通过一番细读发现课文中提到的住宅，其实只是蟋蟀的洞穴，不过，这洞穴也要通过蟋蟀辛勤劳动才能得到，是一项伟大的工程。这样学生通过质疑，紧扣课文内容合理学习，思考，言之有据，创新思维得到了极大的发展，同时，受到了热爱劳动的思想教育。 　　二、放飞梦想，想中求新 　　心理学家指出：想象是人脑对已有表象进行加工改造，从而创造新形象的心理过程。丰富的想象是创新的翅膀，无论是创造想象，还是再造想象，对培养学生的创新能力都十分有益。小学生的想象力非常丰富，只要教师创造条件，正确引导，让他们展开想象的翅膀，就能很好地激活学生的创新思维。例如教学《凡卡》一课后，我引导学生想象凡卡寄信之后会是什么样的结局呢？并要求他们把自己的所想象的写下来。这时，学生的思维被激活了，表达欲望强烈。有的认为凡卡的命运更悲惨，被老板活活折磨死了；有的认为凡卡回家无望，只好乖乖地干活。又如教??《落花生》一文时，我首先要求学生根据对课文的理解，联系亲身经历、所见所闻，然后说说：什么样的人才是对社会有用的人才？最后布置他们写一篇读后感。再如指导课外阅读《丰碑》一课时，我引导学生思考：将军得知被冻死的是军需处长时，为什么“愣住了”？为什么庄严地向军需处长敬了一个军礼？这正是课文中的思想空白之处，教学时，我让学生结合课文，展开想象想一想：当时将军心里是怎么想的？总之，在展开想象的过程中，他们的创新思维是最活跃的，经常性地做这样的训练，学生的创新能力定会得到很好的发展。 　　三、鼓励标新立异，破中求新 　　要让学生以创新的态度对待学习，并在学习过程中想得新、想得多、想得巧，教师平时应多鼓励学生标新立异，引导他们摆脱思维定势，倡导变向思维。所谓变向思维就是打破常规的思维，它的发展极有利于培养学生的创新能力。例如教学《草船借箭》一文时，文中的“神机妙算”，集中体现了诸葛亮杰出的才干。如果只是从文中的理解，学生的思维就很难变通。我提问：如果诸葛亮那次借箭没有成功，可能是什么原因？然后学生从诸葛亮通天文、善用人、懂心理、晓兵法、精计算等方向对借箭没有成功的假设一一进行否定，这样引导学生变向思考，学生一下子就理解了“神机妙算”的含义。又如教学课外阅读《铁棒磨成针》一文后，总结时我提问：铁棒是不是真的能磨成针？学生通过合作学习，讨论得出：“能，但得花费很长的时间。”这时，我顺势再提出：那么我们该不该向老大娘学习呢？一石激起千层浪，学生一下子议论开了，各抒己见。有一个学生说：“那样太浪费时间了，直接去买一根不就行了，俗话说时间就是金钱，浪费了多可惜啊！”又一个学生说道：“的确是浪费时间，我们做事，都得讲究效率才对。不过，她那样做是有可取之处的，她那有决心、肯下工夫的精神是值得我们学习的。”这样让学生各抒己见，标新立异，不但培养了创新能力，而且对课文内容有了更深入的理解。 　　四、鼓励求同辨异，异中求新 　　求异思维是创造性思维的核心，它要求学生凭借智慧和能力，积极、独立地思考问题，主动探索知识，创造性地解决问题。因此，我们在教学过程中，可凭借教学材料引导学生在求异中创新。例如教学《猫》一课时，当学生读到：“你见了，绝不会打它们，它们是那么的生机勃勃，天真可爱！”这句话时，大多数学生都读得很重，表示出作者对于猫的称赞。这时，我问学生：“还可以怎样读呢？”有一个学生思考后轻声地将这句话读了出来。我再问他：“为什么这样读呢？”他说：“我觉得这句话不仅表达了作者对于小猫的称赞，还表达了作者对满月小猫的怜爱和无限回忆。”这样，把求同和求异辩证地统一起来，辩证地对待“同”与“异”，让学生在比较中发现新问题，产生新观点，不但使学生的创造欲得到了激发，而且培养