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基于CDIO计算机导论实践教学模式探讨 　　摘要：本文分析了早年江西农业大学软件学院《计算机导论》实践教学存在的问题，提出了以软件产业需求为指导和基于CDIO思想的《计算机导论》实践教学模式，然后对该模式进行了研究和探讨。该实践教学模式既有利于提高学生参与实践的积极性和创新能力，同时也是对江西农业大学软件学院人才培养模式的应用。 　　关键词：计算机导论；CDIO；实践教学；创新能力；人才培养模式 　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）51-0206-02 　　计算机导论是江西农业大学软件学院为软件工程专业新生开设的第一门专业基础课程，它不仅要全面、系统地介绍计算机、软件工程等技术的基础知识，而且也要提高新生对计算机的实践操作能力。江西农业大学软件学院成立就开设了该课程，但是实践教学效果一直不理想。随着软件学院对人才培养模式的转变和规范，学院提出了以市场需求为引导[1]，对教学内容和方法进行了改革和调整，随之计算机导论课程也增加了基础实训内容，实践教学方法也开始加强工程化训练，本文提出的基于CDIO[2]的计算机导论实践教学模式正是在此背景下形成的。该模式利用CDIO思想，并以软件产业需求为指导对计算机导论实践教学进行改革和探讨，从而实现提高学生创新能力的目的。 　　一、实践教学存在的问题 　　1.理论教学与实践教学不协调。计算机导论教学一直是一个难题[3]。在缺乏计算机背景知识的情况下要让学生在短期内全面、系统地理解计算机或软件工程学科的知识体系是一件相当艰巨的教学任务。因此，有些教师比较侧重传授理论知识，有的教师则偏重操作技巧，以至出现两种不良现象：一是学生面对深奥的理论知识而索然无味，二是学生轻视原理知识的重要性而认为计算机导论等同于计算机基础操作。 　　2.实践教学缺少工程化思想。目前计算机导论实践教学的内容主要包括计算机系统和office软件的操作。在实践教学中，教师为了能尽可能多地介绍工具的使用方法而一味地讲解工具的基本操作，而忽视了对软件工具的工程化组合应用。此时，教师仅仅是一个工具的灌输者，而不是一个具有工程化思想的项目指导者。面对众多的工具，学生仍然不知道在具体的环境下去灵活、高效地运用与组合工具。 　　3.实践教学考评方式单一。在传统的考评方式中，学生实践环节的成绩仅占期末总评成绩的20%，这样就导致学生不认真对待实践学习，操作能力差，考试靠死记硬背。 　　4.实践教材建设滞后。目前计算机导论实践教材相对比较少，而且很难与现实需求保持一致，企业、行业可能在使用office2010版软件，而实践教材却还停留在office2003。另外，由于家庭经济条件的差距和城乡信息技术教学水平的差异，现在大一学生对计算机的了解程度千差万别，这就使得对实践教学内容的安排和教材的选择造成了较大困难。 　　二、CDIO思想 　　CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）。以CDIO为指导思想的计算机导论实践教学将让学生以主动的、实践的、理论与实践之间有机联系的方式去学习知识。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面。迄今为止，已有多所国内外大学加入了CDIO组织，我国汕头大学工学院全面采用CDIO工程教育理念和模式，制定相应教学大纲，现在已经取得了良好效果，而企业也很欢迎经历了CDIO模式培养的学生。 　　三、基于CDIO的实践教学模式 　　在实践教学的过程中，首先向学生介绍CDIO的理念，要求学生在实践过程中不断地运用该工程教育模式，同时教师按照CDIO的12条标准采取“做中学，学中做”的教学方法推进教学的进行。为了避免学生进入理论学习的困惑期，江西农业大学软件学院将理论与实践教学分别分配27个学时，同时要求理论和实践教学穿插进行，另外还开设了一周的课程实习。在实践教学大纲方面，学院不规定任课教师必须将所有软件的操作工具全部讲授给学生，而强调将实践项目工程化。根据CDIO12条标准，江西农业大学软件学院计算机导论课程组教师结合实践教学的特点，对下面一系列教学方法进行了改革和探讨。 　　1.改变传统教学方法，积极参与学院“3+1”教学模式，加强课程实习周的工程化建设。根据CDIO培养大纲第一层面要求，计算机导论实践教学以工程基础知识为主线，创立了以CDIO为理念的工程教育环境，制定了相应的实践学习目标。 　　2.积极鼓励学生登台展示个人实践操作过程。由于CDIO要求培养学生个人能力、人际能力和对过程和系统的构建能力，所以课程组教师将学生在实践课中的表现列为考评要素之一，并经常鼓励学生积极展示自我。 　　3.软件学院为学院大一新生