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基于QQ群+Tablet PC翻转课堂 　　[摘 要] 翻转课堂通过对知识传授和知识内化两个学习过程的颠倒安排，充分发挥了学生学习的主动性，通过对课堂教学时间的高效利用，全面提升课堂互动，实现了对传统教学模式的革新。文章重新界定了翻转课堂的概念，在Robert Talbert的翻转课堂教学模型的基础上，借助QQ群网络交互平台和平板电脑（Tablet PC）构建出了更容易实施的翻转课堂教学模型，并给出了具体的实施过程和建议，以期促进我国的教学改革。 　　[关键词] 翻转课堂； QQ群； 平板电脑； 教学模型 　　[中图分类号] G434 [文献标志码] A 　　[作者简介] 张新明（1963—），男，湖北孝感人。副教授，硕士生导师，主要从事计算机教学论、数字图像处理、智能优化算法和模式识别的研究。E-mail：xinmingzhang@126.com。 　　一、问题提出 　　一般来说，学生的学习过程总体分为两个阶段：第一是信息的传递，第二是吸收和消化的过程，即知识内化的过程。在传统教学模式中，信息传递是通过教师在课堂上讲授完成的，知识内化则是学生在课后通过作业、操作或者实践独自完成的。这种“课堂讲解+课后作业”的教学形式，全班学生“齐步走”，教师传授知识占用了大部分的课堂时间，造成教师与学生、学生与学生的之间的交互大大减少，导致学生不能较好地吸收教师传授的知识内容。同时，知识内化的过程被放到教室之外，学生遇到疑难问题时，常常因缺少教师和同伴的帮助，容易产生挫败感，丧失学习的动机和成就感。[1]因此，研究如何解决传统课堂教学中普遍存在的这一问题很有必要。由美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中的两位化学教师乔纳森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）提出的翻转课堂（the Flipped Classroom，国内又称为颠倒课堂）为我们提供了一些借鉴。翻转课堂教学模式在美国已经非常流行，也有很多精彩的成功案例，例如美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学基于Moodle平台的数学翻转课堂、美国高地村小学的“星巴克教室”、加州河畔联合学区基于iPad 的数字化互动教材及柯林顿戴尔高中的成功翻转等；[2]在我国，重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学也相???开始了翻转课堂的教学实验。[3]但是，国内外对翻转课堂教学模型的研究仍然很少。本文在界定翻转课堂概念的基础上，通过借助QQ群网络交互平台和平板电脑（Tablet PC），构建出了切实可行的翻转课堂的教学模型，并给出具体的实施过程和建议，以期促进我国的教学改革。 　　二、翻转课堂的定义与特征 　　乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯最早对翻转课堂进行了尝试。2007年春，他们开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解，并将视频上传到YouTube，要求学生在家观看教学视频，利用课堂时间来解决学生在完成作业或实验过程中遇到的问题。萨尔曼·可汗（Salman Khan）也曾在TED的演讲中提到：很多学生晚上在家观看可汗学院（Khan Academy）的数学教学视频，第二天回到教室写作业，遇到问题就向教师和同学请教。这种与传统的“教师白天在教室上课，学生晚上回家写作业”的方式正好相反的课堂模式，被称之为“翻转课堂”。 [4]继他们之后，翻转课堂吸引了不少国内外教师的关注，但他们对翻转课堂的定义多数停留在翻转课堂实施过程的描述层面上，缺乏对翻转课堂教学模式内涵的深层次剖析，所以学术界对翻转课堂的概念还没有形成统一的、比较权威的界定。 　　本文中，笔者通过参考国内外翻转课堂的成功案例，并结合自己的理解，给出了翻转课堂的定义。翻转课堂，是指教育者借助计算机和网络技术，利用教学视频把知识传授的过程放在教室外，给予学生更多的自由，允许学生选择最适合自己的学习方式接受新知识，确保课前深入学习真正发生；而把知识内化的过程放在教室内，以便学生之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流，确保课堂上能够真正引发观点的相互碰撞，把问题的思考引向更深层次。 翻转课堂“课前传授+课上内化”的教学形式与传统教学过程正好相反，这是大多数人理解的传统意义上的翻转课堂，但却忽视了翻转课堂的两个关键点：第一，课外真正发生了深入的学习；第二，高效利用课堂时间进行学习经验的交流与观点的相互碰撞能够深化学生的认知。观看教学视频和完成课前练习之后，学生对新知识的学习应达到深入理解的程度，而不是停留在简单的预习上，在此基础上，还需要借助课堂学习活动的有效组织来进一步提升学生的认知层次，使学生能够达到对新知识进行迁移和应用的水平。这就需要录制的教学视频能让学生轻松自学，并且保证学生自学的效果不亚于在课堂上面授的效果。同时，我们也应该认识到翻转课堂并不是在线视频的代名