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基于合作视域教学型大学教师教学学术水平提升策略 　　摘要：教学学术作为学术的类型之一，是衡量大学教师专业发展水平的重要维度。基于合作的方式，推进合作性教学实践、开展合作性教学研究、促进学习共同体的建设并开展互动式反思，让教师依靠团队的力量，实现教学学术水平的提升，是教学型大学教师专业发展的应然选择。 　　关键词：教学型大学；教学学术水平；合作 　　中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）09-085-05 　　“教学学术”是由卡耐基教学促进基金会前主席、美国著名高等教育家博耶于1990年在他的《学术的反思：教授的工作重点》报告中提出的，他将学术分为既有区别又有联系的四个方面：发现的学术、综合的学术、应用的学术和传播知识的学术，其中，传播知识的学术即是“教学学术”。“教学学术”概念的提出，扭转了传统的大学教学观，将教学提升到学术的地位，引起人们对教学的重视，进而在教育界掀起一场轰轰烈烈的教学学术运动。近二十年来，大学教学学术运动一直是美国高等教育领域最重要的改革之一，并且引起美国以外不同国家和地区学者们的高度关注，使大学教师的教学工作得到更科学合理的、更具有创造性的认识。教学学术水平也逐渐成为衡量大学教师专业发展水平的一个重要指标。 　　教育部于2012年颁布了《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（简称30条），围绕我国高等教育承担的历史责任和使命，提出了全面提高高等教育质量的30条具体措施，为高等学校树立科学发展观，转变高等教育发展方式，走以质量提升为核心的内涵式发展道路指明了方向。高校的根本任务是培养人才，教师的天职是教书育人，教学质量是高等教育的生命线，而教师队伍的质量则是高等教育质量的根本保证，因此，增强教师的教育教学能力、提升教师的教学学术水平，是当前乃至今后一个时期我国高校贯彻落实30条意见，提升教育质量的重要保障。目前，我国教学型大学的数量占全国大学数量的近60%，承担着大部分本科生培养的重任，因此，提升教学型大学教师的教学学术水平，对于提高我国高等教育的整体质量更加具有重要的意义。??学教师教学学术水平的提升，除了政策导向、经费投入、队伍建设、评价体系等外部因素，提高作为教师专业发展主体的教师群体的思想认识尤为重要，而这其中，提升教师的专业合作意识更是一个重要的支撑要素。本文主要从归纳教学学术的特点及其包含的合作意蕴入手，分析合作对于提升教学学术水平的重要作用，进而在合作视角下探讨教学型大学教师教学学术水平提升的途径。 　　一、教学学术的特点及其合作意蕴 　　（一）教学学术的特点 　　关于教学学术的内涵特点，学界已进行了诸多探讨，但尚未形成较为全面的权威的诠释。其中，卡罗琳·克莱博（Caroline Kreber）等研究人员通过文献回顾总结了三个有代表性的观点：第一，教学学术是教师教学研究和创新而生产的明显成果，研究教学是教学学术的一个重要方面。第二，教学学术相同于优秀教学。这种观点下的教学学术，是在学生和同行评价方面拥有丰富知识的优秀教师群体背后的意义。第三，教学学术和理论教学相似，是学者反思教学理论和教学经验，并与以前的研究相结合而产生的一种实践智慧。在这三种基本观点中，业内人士普遍认为，只有第一种理解比较接近教学学术的本意。相反，优秀教学和理论教学的重点仍然是“教学”而不突出“学术”的意义。 　　笔者认为，教学学术作为学术的类型之一，必然既有专业学术的特点，又有教学所独有的特征。总体而言，教学学术具有以下五个突出的特点： 　　1.交互性。教学学术是基于教学活动而形成的一种学术类型，而教学活动又是交互性很强的行为，教师需要在与学生的互动过程中开展教学，通过学生的反馈改进教学，还需要与同事之间通过评价、反思等多种方式进行充分的交流互动，进而促进教学学术成果的形成。如果没有这种交互过程，教师的教育教学就仅仅是封闭在自己创设的空间里面，其教学成果无法通过合适的途径予以公开、接受同事的评价和建议，也就无法在吸收他人观点的基础上进行改进和完善，更无法得到进一步的推广和应用，最终只能是故步自封、无法发展。因此，教学学术应具有交互性的特点。 　　2.实践性。大学教师的教学本身是一种实践活动，大学提倡自主式学习，学生在教师的指导下开展自主学习活动，教师关于学科知识、教学方法、学习方式的研究成果最终都要通过教学活动予以实践和检验，因此，大学教学学术具有明显的实践性。教育理论具有普适性，而教学实践具有千差万别性。教育教学理论虽然为大学教师的教学提供了基础性的理论依据，但是面对千变万化的教学实践情景，教师需要有的放矢地对教学活动进行个性化的设计，在解决教学问题的同时，总结经验，不断改进教学方法，完善教育教学理论，提升自身的教学水平和教学质量。据此，通过教育学术教育问题