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大学生英语学习动机影响因素及对教学启示研究 　　[摘 要]本文通过问卷调查的方法考察影响大学生英语学习动机的组成因素。采用spss统计分析软件对调查数据进行了因子分析，得出8个共同因子，并分别就8个动机因子的成因及其在教学实践中的应用进行了探索分析。 　　[关键词]英语学习动机 因子分析 教学启示 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）18-0079-02 　　[收稿时间]2013-06-05 　　[基金项目]本文为2011年上海市民办高校骨干教师科研项目“大学生英语学习动机个体差异，变化因素与相关教学策略”研究成果（编号：Z-2204-11-075）。 　　[作者简介]杨志霞（1978-），女，山东菏泽人，硕士，上海杉达学院讲师，研究方向：英语教学与应用语言学 。 　　一、研究背景 　　目前，研究者们对外语学习动机进行的研究多与社会心理学相结合，如Gardner和Lambert（1972）的经典动机理论；Clark Lowell（1953）的内在动机和外在动机理论；Dornyei（1994）提出三个外语动机层面：语言层面、学习者层面和学习情景层面。这些研究关注于学习动机与学能、焦虑、学习策略、认知风格、自我评价等关系。 　　二、研究过程 　　（一）研究方法及研究问题 　　通过问卷的方法进行定量研究，收集客观数据，使用spss进行因子分析，找出影响学生英语学习动机的共同因子，并对各主要动机类型的成因进行深入分析，探索这些动机要素对于教学的启示意义。 　　（二）问卷构成 　　问卷共包含两个部分。第一部分含姓名、年龄、专业、四级成绩、开始学习英语的年龄及来自省份等基本信息；第二部分采用高一虹等学者所编制的李克特五级量表，共30个问题；问卷问题从“很不同意”到“很同意”等1-5级，于2012年共向上海某高校大二112个学生发放问卷，收回107份，有效率95.5%。其中女生79名，男生29名；平均年龄20岁；四级成绩最高分626分，最低分380分，平均491分；开始学习英语的年龄从6岁-13岁不等，平均为9岁（因省份不同，开始学习英语的年级分为一年级、二年级、三年级及初一四种情况）；分别来自浙江省（32人），上海市（29人）等共计16个省份。 　　三、问卷结果及讨论 　　（一）用因子分析获取动机类型 　　对问卷第二部分量表数据分析显示，数据适宜进行因子分析（KMO=0.714，Bartlett’s球型检定结果显著Sig值为.000）。采用方差最大（Varimax）旋转，使用主成分分析法，共提取出8个共同因子，累计可解释原始变量方差的68.047%。其中四个变量Q2，Q3，Q10，Q21在各因子中的负荷偏低，且与其他题项内容过多重复，因此这四个项目在第二次因子分析中排除在外。第二次因子分析的总方差解释比例达到70.134%。根据旋转后的因子载荷矩阵可以得出各个命题在因子上的负荷量（见图表）。 　　（二） 讨论不同动机类型 　　因子1包括“对英语一见钟情”、“对语言学习有特别的爱好”，这与人们日常所说的“有语言天赋”、“对学习方言、各国语言有浓厚的兴趣”等说法一致，而另三项则分别分布在英语国家风土人情等英语文化和文学方面，因此命名为内在兴趣动机因子。这种内在兴趣是自发形成的、内嵌的，是“说不出有什么特别的原因”的；兴趣是成功之母，它作为推动学习的内在力量，是学生学习的强大动力，是最好的老师。 　　因子2包括“为中国富强尽力”、“让世界了解中国”、“不辜负父母期望”。体现出来的是一种社会责任感。 　　因子3包括“人生道路的敲门砖”、“是教育程度与修养的象征”、“找到一份好的工作”。因子4“更好地学习其他专业”、“了解各国经济科技情况”与因子5“为出国，求职，升学取得好成绩”、“为获取毕业证书”、“有用的交流工具”都倾向于实用原则，影响力不容忽视，这与刘健（2007）的分析一致。大学生的思维方式从重理想到转向重现实，实用主义成为大学生学习的动机和原则。尤其是在高校扩招及2008年全球金融危机蔓延双重冲击下，大学生必须直面事关前途命运的各种现实问题。扩招使得精英教育变为大众化教育，从扩招前的入大学难，到扩招后的找工作难，学生从踏入大学的校门之日起，就在为四年后从就业大军中胜出进行各项准备；而金融危机带来的企业用人萎缩，需求降低让就业形势更加严峻。学生们由此变得更为现实功利；学习外语为了毕业、求职、进一步升学深造的现实因素比例增大。 　　因子6为出国因素。因金融危机影响，欧美国家大学和研究生院为筹集更多学校资金，扩大招生规模，中国的学生出国留学热自2008年以来持续升温。中国高考人数每年都在持续下降，2011年高考人数相比3年前减少117万人。2