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大学英语教学中跨文化交际理念及其应用 　　【摘 要】阐述跨文化交际对大学英语教学的意义，分析跨文化交际的影响，探析大学英语教学中出现跨文化交际障碍的原因，探讨大学英语教学中跨文化交际的应用。 　　【关键词】大学英语教学 跨文化交际 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2012）11C-0135-02 　　跨文化交际作为一种新理念最早出现于1959年美国人类学家爱德华·霍尔的代表作《The Silent Language》（《无声的语言》）之中。20世纪80年代，跨文化交际理念开始传入中国并引起学界的广泛关注。随着经济全球化的发展，各个国家之间的交往日益深入与频繁，社会经济的交融日趋加深，提高学生的跨文化语言学习及交流能力显得非常迫切。本文试从跨文化交际理念出发探讨大学英语教学。 　　一、跨文化交际对大学英语教学的意义 　　有研究者指出，“跨文化交际”是将本国或本族语言与非本国或本族语言相互交流及学习的活动，也可表示在不同语言及文化背景下的人们之间的交流。简而言之，跨文化交际就是指拥有不同国家语言及文化背景的人们之间进行的交流的活动。跨文化交际对大学英语教学的意义主要表现在以下几方面。 　　（一）更新大学英语教学的传统理念 　　大学英语教学过程中，交际能力的培养始终是教学的主要目的。而交际以语言的学习为基础，但是拥有一定的语言能力并不说明其就具有较高的交际能力。很久以来，大学英语学习的功能基本上就是定位在为学生考级服务方面，对教师教学成绩的评价也与学生的过级率挂钩，在此过程中忽视了对学生语言文化素质的综合培养。在此观念下，大学英语教学以语法和词汇学习为主，学生较缺乏流利说英语的能力。因此，这就需要转变传统的大学英语教学理念，从原来的单词、句法的学习转向培养学生的深层次理解能力，增加学生的文化知识，锻炼学生的意识。这有助于学生进一步了解国内外文化间的差异，减少交流的障碍及文化差异带来的阻力，进而提高学生的跨文化交际能力。 　　（二）培养学生的跨文化交际能力 　　2004年，教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中指出：“大学英语教学就是要以英语语言知识及应用能力的学习与培养为主要内容的，并集多种教学模式与手段为一体的教学体系。”因此，英语教学不单是以传授语言知识为目标，更需要进一步培养学生的语言交际能力。当前，跨文化交际理念已经催生出了新的交际教学方法，并对大学英语的教育教学方式产生重要的影响。交际教学法认为，学好英语就是要实现通过英语获取知识，并能有效表达思想、交流感情，最终实现交流的目的。在大学英语教学中进行跨文化交际教育与实施文化教育、开展文化教学有着相同的目标。跨文化交际能力的培养就是要培养及锻炼学生灵活使用英语语言进行跨文化交际与沟通，是当前大学英语教学的重要内容，同时也是大学英语教学的重要历史使命。 　　（三）更新学生的文化观念 　　经济全球化推动了不同文化之间的交流与融合而使文化逐步走向了多元化，同时文化多元化也促使人们通过全球的眼光及视角来审视不同文化间的沟通与交际，这也让学生逐步认识到，学习外国语言的目的不仅是学习其语言本身，更重要的是为了实现中西、古今乃至不同地域间的文化间的双向交流。同时，在这个交流过程中，还需要树立正确的认识，不但需要让学生了解到不同国别文化的精髓，而且更不能让学生忽视本国的传统及优良文化。在大学英语教学中，应更加重视引导学生以我国文化为基点，进一步吸纳全球文化的精华，并与中华民族的思想精髓相融合，在继承中实现创新。 　　二、跨文化交际的影响 　　（一）产生跨文化交际的认识误区 　　不同文化背景会产生不同的交际误区，特别是当发现别的文化与自己本族的文化有巨大差异时，就容易造成跨文化交际的误区，这会对跨文化交际产生重要影响。LaRay Barna将自身的文化规范误认为是他人也接受该文化规范的一种重要影响因素。她认为，代表不同文化的人聚集在一起，都会穿着一身板正的西服及讲着一口流利的英语，并且还有着相似的问候方式，其实这种表象非常具有欺骗性。如果人们对于出现分歧的情况毫无知觉，他们就不会认识到需要进一步学习这种行为规范。 　　（二）形成刻板印象 　　刻板印象指按照性别、种族、年龄或职业等进行社会分类形成的关于某类人的固定印象，是关于特定群体的特征、属性和行为的一组观念，或者说是对与一个社会群体及其成员相联系的特征或属性的认知表征。这些表征的认识既有正面性也有负面性，通常在使用时是带有负面性即贬义认识的。刻板印象使人们不能客观地面对另一种文化现象，从而失去应有的敏锐度。同时，在观察与分析其他国家文学现象时，只会关心那些与自己刻板印象相似的内容，而忽略其他方面的内容。 　　（三）形成民族中心主义 　　民族中心主义指按照当地