对两节“因数和倍数总复习课”评析.docVIP

对两节“因数和倍数总复习课”评析 　　复习课是小学数学一种基本课型，它承载着“回顾与整理，沟通与生长”的独特功能，是把学生所学的知识进一步系统化的过程。看了两节课感到两位教师教学经验丰富，治学严谨，遵循课标，但又不拘泥课标，钻研教材并结合学生实际和教师自我素养开展本节课的教学，对本课的教学目标的把握和实施都精准到位，都自发或自觉地在各自不同的程度上运用了学习理论、教学理论、开展了教学设计，教学设计巧妙，教学技能娴熟，教学特色各异，都圆满、出色地完成了本节课的教学计划，实现了教学目标，教学效果优良。 　　相同之处： 　　1.以学定教，以学生为主体。 　　教师适度示弱是鼓舞探究热情的动力。“示弱”老师可以“逼”出聪明的学生。教师往往都希望学生在课堂上积极踊跃地发言，教师适时向学生示弱，只是在某些重要的问题研究方法探讨上，在某些重要的结论得出上，教师在学生面前装出“一副不解的样子”，把解释的权利、把定夺的权利交还给学生。教师装傻，目的是为了使学生“ 不傻”。为了让“无知”的教师理解结论，学生从倾听者的角色升格为可以帮助教师解决难题的“大能人”，角色的转变有效地激活了学生的参与欲望，学生绞尽脑汁思考问题，主动参与亲历实践，并且尽可能清晰地表达自己的思考过程，不知不觉中将课堂的主动权归还给了学生。正因为有了教师装傻，学生才有了敢于尝试、勇于思考、善于表达的空间和机会，才有了化被动为主动、化腐朽为神奇的智慧光芒，才有了高难度问题顺利转化为利用已有的知识经验轻松化解的魅力课堂。 　　2. 温故而知新，关注学生已有经验，自主构建网络图，习题设计层次分明。 　　“因数与倍数”这部分的学习内容杂，概念多，两位老师以复习导入，即基于旧知识、经验的认知构建，这正是建构主义理论所强调的知识建构的“最近发展区”，充分激活学生本身的知识储备，能更好地、更有效地服务于整堂课。突破难点过程中采用小组合作整理的学习形式，降低了整理的难度，有效地保护了学生的整理热情。在这里选择小组合作学习，构建知识的网络图，是想让学生在??互启发、相互补充的过程中，思维得到开拓，智慧得到碰撞。他们一起经历知识网络的构建，一起感受和体会构建知识网络的方法和意义，并最终形成一种技能。习题教学可以看出两位老师对教材习题价值的深度挖掘，对习题活化处理，让练习更加有趣，更加灵活。主题练习，层次分明，形式多样、有张有弛，全员参与加强了对概念间相互关系的梳理，引导学生从本质上理解概念，避免死记硬背。 　　不同之处： 　　1突出“四能”，注重过程。 　　以问题为中心、形式多样地开展教学。在整个教学中，李老师以问题为中心、开展例题习题教学，教学层次分明、形式多样（根据学生实际和问题的难易度及问题在此节课中肩负的教育教学职能，而采取不同的处理方式）：有的问题是采取先分析后解答，有的则采取学生先解答，再进行组间互评、生生互评，有的则是采取边分析边解答 ，为学生搭建了一个平台，把学习的主动权交给了学生，每个学生都参与到学习的全过程中，都有表现自己的机会。学生学得积极主动，课堂气氛轻松活泼。注重采取有效措施保证和促进全员参加，教学各环节一气呵成、环环相扣，整节课中学生多次动手解答例题、习题。解题训练在课堂上得到落实、学生的解题能力在一定程度上得到了切实训练和提高。 　　2.多渠道运用启发式语言，进行有效的师生对话。 　　李老师找问题，发现这节课干什么，直接整理。“1、2、3、4、5、6，如果我继续往下写，能写完吗？为什么？”“看到这几个数，你能想到因数和倍数这一单元的哪些数学知识？用上这里面的数字说一句话。可以吗？”几个简单的数字，就活跃了学生的思维，引出了“因数和倍数”单元的相关概念的知识点，李老师在整节课中始终和学生进行着有效的对话沟通。这既活跃了课堂气氛，又实时得到了教学反馈，同时还及时地对学生的学习进行了指导，达到了对教学活动的有效调控。为学生设置好台阶、搭建好“脚手架”， 这种方式，不但能使教师随时了解学生的掌握情况，又能调动学生参与课堂教学的积极性，同时突出了学生在课堂教学中的主体地位。对话沟通的教学方式，在师生一问一答中，口述与交流了思维的过程，揭示了学生思考问题的心路历程。这一揭示思考问题的过程使得人的思维黑箱在课堂上得以明示，使得学生共同分享了思考所得以及正确思考相关问题的方式、方法。 　　3. 设计风险题，在探究中鼓励了学生。 　　李老师猜一猜，谁是与众不同的数、破译电话号码、帮助淘气解决生活中的数学问题，拓展开放题的设计，题目用简明清晰的表达，极富思维张力。学生特别感兴趣，因为学生的积极主动参与，这样就调动了学生思考的欲望，培养了学生的应用能力和创新意识，使得数学课堂更加多彩、有效。 　　4.恰当点拨发展学生探究能力。 　　俗话说：“灯不拨不亮，理不说