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探索充满活力课堂教学 　　摘要：成功的教学应走进学生的心灵。教师要千方百计地捕捉和创设教学的共鸣点，激起学生心灵的共振，在学生兴味盎然的状态下，在充满活力的教学过程中一同探究，一同发展。下面就结合本人的具体教学实践来谈一谈如何创设活力课堂教学。 　　关键词：教学观 教学策略 充满活力 　　一、创设情景，吸引参与 　　现代教学理论认为，教师的任务，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们积极地参与到教学全过程中。教与学具有双边性，没有学生主动积极的认知活动，即使教师的“独角戏”演得再好，教学效果也不会理想，因此我在进行教学设计时，注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点，精心巧妙地设置教学情境，把学生引到这种情境中来，造成一种强烈的共鸣，激发交流，产生互动，使学生的主动性贯穿在整个自主学习过程中。例如在教“一元一次方程”时，先安排了一个“猜纸牌”的游戏：请学生把他们手中的纸牌乘以4，再加上8，然后叫他们说出所得的结果，依次猜测出他们手中牌，倘若学生的结果是40，即猜出这张牌是8（通过解方程4x+8=40得x=8），在老师“猜”对几个学生手中牌后学生情绪被调动起来，对老师“本领”甚感惊讶，此时顺势推出“一元一次方程”，指出学习本章中丰富多彩的问题，你将感受到方程的作用，并利用一元一次方程解决一些实际问题，这时学生求知欲也大大激发。 　　学生学习兴趣的激发，有利于吸引学生参与课堂教学，课堂教学就不再是教师一人讲到底的单向的信息传递，而是成了师生间、学生间的双向交流和多向交流，课堂气氛不再沉闷，从而改变学生只是被动接受的状况，变“要我学”为“我要学”。有助于改变过去被动接受学习时对知识的不求甚解，在对新知识的理解方面，无论在准确性上还是深刻性上都有所提高。 　　二、诱导发现，体验过程 　　教学过程是师生交流的过程。要使教学的气氛热烈活跃，学生的情绪亢奋，参与意识强烈，使学生的思路紧跟着课堂。在教学中，必须改变“教师讲、学生听”，“教师问、学生答”以及大量演练习题的数学教学模式，要充分展示学生主动建构知识的思维过程，充分发挥学生主体作用，让学生去发现、去分析、去归纳，体验知识的发现过程。数学教学中，如果学生所接触到的只是一些看似确定无疑的，不存在任何对立与冲突的“客观真理”，学生在经历教育过程后，只是熟悉了一些现成结论，这无助于学生数学能力的培养。只有让学生经历了对数学问题观察、实验、猜测、验证、推导，知识形成过程，才能使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略，这就要求教师必须转变角色，充分发挥创造性，从学生的生活实际出发设计问题，给学生提供自主探索的机会，从而使学生达到对知识的深层理解。 　　三、变式深化，开拓创新 　　“数学是人类思维的体操”。数学教学要以培养学生思维能力和思维方法为主，引导发散思维，增强学生“举一反三”的创新能力，提高思维的广阔性、灵活性。就数学课自身的特点，我以为恰当地运用“一题多变”是激发、诱导学生学习兴趣的有效方法，是把数学课教“活”的重要手段。合理地运用“一题多变”的方法，能有效地激发学生学习的积极性和创造性，培养分析的思维的能力。 　　“一题多变”在教学中要发掘知识的内在联系，善于抓住一个数学基本问题进行探讨、推广和引申，力求在不同的方位和层面延伸并拓宽学生的思维，培养学生发现问题和提出问题的能力。 　　例：已知如图在平行四边形ABCD中，E，F分别是BC、AD的中点，问四边形AECF是什么四边形？请说明你的结论。 　　此题本身不难，绝大多数学生可以进行判断说明，但它可以发展几个很有探索性的问题： 　　（1）当AB⊥AC时，四边形是什么四边形？ 　　（2）请你添加一个什么条件，使其与原已知条件共同推出四边形AECF是矩形。学生发现，若AB=AC时，E为BC中点，可得AE⊥BC，就可以证明四边形AECF是矩形。 　　（3）谁还能添加什么条件，推出四边形AFCE的形状。 　　这时，学生们学习情绪高涨，争先发言，这不能不说“一题多变”对激发学生学习兴趣，激励其探究问题有着神奇的力量，培养了学生多问、多思的主动探索习惯。在创造性思维的培养中，达到事半功倍的作用。 　　四、联系生活，感悟应用 　　“数学即生活”数学来源于生活而又服务于生活，因此在数学教学中，教师要从学生的生活经验和已有的知识体验开始，恰当地选用贴近生活的问题，激发学生兴趣，启迪他们的思维，使学生不致感到数学抽象且枯燥无味，从而积极学习。当学生把已具备的常识性、经验性的知识派上用场，在数学世界里有了他们的思索、开拓的用武之地后，数学知识也就更具有现实性，并且与属于学生的世界的联系更加紧密。例在学习了《一元一次方程》后举了一个例子：某商店出售一种笔记本，售价为2.