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控制论在教学质量评价体系中应用分析 　　摘要：通过讨论控制论与教学运行体系运行的共同特点，全面分析了教学质量评价体系的三个主要环节及其对教学质量的影响，以此为基础初步确定了各环节的主要评价标准。由此将控制论应用到教学质量评价体系中，寻找科学、合理的教学质量评价体系，努力做到因“课”评教，进一步促进教师因“课”施教，最终达到全面提高教学效果的目的。 　　关键词：质量评估；教学规范；人才培养；保障体系 　　作者简介：郭晓静（1980-），女，山西平遥人，中国民航大学航空自动化学院，副教授；罗云林（1956-），男，四川广元人，中国民航大学航空自动化学院，教授。（天津 300300） 　　基金项目：本文系2012年中国民航大学教学研究项目“院级优质课质量评估体系的构建方法研究”（项目编号：xj2012036）、“控制理论与工程课程改革及在CDIO项目工程化中应用研究”（项目编号：xjz2012004）的研究成果。 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）13-0042-02 　　随着国家教育教学体制的发展，我国高等教育正面临着前所未有的发展机遇和严峻挑战。高等教育质量成为政府关心、社会关注和媒体热议的热门话题。每年“两会”政府工作报告都要提到高等教育质量。高等学校之间，特别是同行业院校之间的竞争也日趋激烈，其竞争的重心也从硬件资源竞争转变为教学质量的竞争。学院作为负责高等学校教学的主体单位，承担着教学管理、教学实施、教学效果反馈等重要职能，是提高学校整体教学质量的基础。因此，由学院主导，建立和健全各项教学规章制度，尤其是构建合理准确的课程质量评估体系有极其重要的作用和意义。 　　一、已有的课程评价体系 　　中国民航大学课程建设实施全程激励机制，按照建设水平分为准入课程、达标课程、院级优质课程、校级示范课程、校级精品课程层层递进的五个等级，同时积极创造条件，加大省部级精品课程、国家级精品课程的培育力度。 　　以院级优质课程为例，其建设期要求不超过两年，从各专业开设的专业课或专业基础课中选出，并由学院负责建设、考核、评估的课程。建设优质课的???的是通过系统的课程建设使课程体系更合理，课程内容更先进，课程特色更鲜明，教学方法更有效，教学条件更完善，教学管理更规范，涌现出一批校级、省部级、国家级精品课程，为全面提高中国民航大学人才培养质量奠定坚实基础。中国民航大学优质课程的评选从2008年开始连续进行了三年。截至目前，中国民航大学航空自动化学院共计建设院级优质课18门，其中包括专业基础课8门、专业课10门。 　　对于院级优质课程的评估，多数学院参照或照搬精品课程的评价体系，根据不同指标权重与对应指标所评等级计算课程所得分值，进而对课程进行评估。虽然一定程度上促进了课程的改革和教学质量的提高，但从长远来看，如果将旧有的评价体系加以完善，使评价指标权重与课程性质相匹配，做到因“课”评教，必将取得更理想的效果。 　　二、教学过程与控制理论 　　1.教学过程的特点 　　教学过程是教师教、学生学的过程。不论是哪个层次的教学过程都是教师和学生思维互相影响和碰撞的过程。高等教育的教学过程区别于其他层次教学过程的不同之处是教师的教不仅是单纯的“一言堂”和知识的灌输，更多的是一种思维方式的引导；学生的学也不仅是“依葫芦画瓢”，有更多自由发挥的空间。 　　评价教学质量的优劣需要综合考虑老师、学生、管理、硬件等多方面的因素。教学质量的平稳提高是大学教学的核心目标。只有这样才能更好地促进学生、老师、学校的全面发展和进步，进而推动高等教育的发展，甚至社会的进步。 　　2.控制理论特点 　　控制理论广泛应用于各种工程学科领域，并扩展到许多社会科学领域。它是一门独立的学科，但又与其他学科相互渗透、相互促进。工程领域内，所谓自动控制是指在没有人参预的条件下被控对象对应的某个被控量按照既定的规律运行。 　　评价控制系统优劣的三个要素通常是指稳定性、快速性、准确性。其中最基本的是稳定性，也就是指当系统受到扰动作用时系统经过一段时间的自身调节快速回到平衡状态的特性。稳定的控制系统才能有效地实施系统控制，实现期望的控制功能。 　　3.教学过程与控制理论的联系 　　教学过程是教学运行的必要环节，从特点上看，教学过程与控制过程有相似之处；从理论上讲，教学过程的控制也属于控制系统的范畴。 　　控制理论中的闭环控制系统，其控制效果较好，原因在于系统自身可以通过理想输入与实际输出的偏差控制系统运行，最终达到期望值与实际值的一致。以这种思路来看教学过程，其结构也可以近似简化为如图1所示。 　　图1中所示的三个环节分别是：1代表教学硬软件，2代表教学对象和课堂，3代表教学质量的反馈。 　　可以看出，如果将