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把握学生认知结构形成特点,促进教学质量提高 　　随着信息化社会的到来，人们对外界事物的了解越来越多、越来越广泛，电脑、数字化、纳米等新概念、新技术的出现，一方面使得人们对科学知识在日常社会生活中的重要性的认识越来越深，另一方面，枯燥的逻辑推理和烦琐的计算又使得绝大多数高职校工科生对理科学习敬而远之。如何在素质教育中激发学生的学习兴趣，化被动教育为主动求知，正确地把握学生认识结构的形成特点，不断改进教学方法，是提高教学质量的重要环节。 　　“认知结构”是认知心理学的中心概念之一。心理学家对这一术语有不同的理解。现较流行的解释是：“认知结构”是指个人全部知识的内容和组织，或指人在某一学科领域的观念及其组织结构，或更简洁地说成是学生头脑里的知识结构。由此可见，认知结构是知识结构和认识结构在特定条件下的统一，它不仅指全部知识，还有组织这些知识的方式方法。如就学生数学方面的认知结构而言，它不但包括数学的概念、公式、定理、公理等“硬件”，而且包括数学思想方法、数学观念等“软件”。 　　多年来的教学实践告诉我们：学生认知结构的形成与三个方面密切相关。首先是对知识价值的认识。价值观是人类认知的基础，是生活在社会中的人们认识一切事物与现象的最基本的价值判断。同样，对知识价值的认识是学生认知结构的基石，它是学生肯为学习花工夫的原动力。其次是对待学习的态度。它是学生对各种各样科学门类的情感反映。学习态度以知识的价值判断为前提，但又带有浓厚的个人感情色彩。最后是科学评估。最终学习效果的科学评估是学生基于一定的知识价值判断，对现实社会生活中的科学现象的一种自主性判断。它是学生认知结构形成的最终标志。 　　从内容来看，这三方面存在着特定的逻辑关系。对知识价值的认识处于最基础的地位，它对学习态度和科学评估往往会产生根本性的影响；学习的态度处于中间地位，它既受价值观的约束，又刺激、改变科学评估的形成；而科学评估则是认知结构的最高层次。在学生认知结构的形成过程中，这三个方面的作用往往是处于相互影响，彼此交错的状态。也就是说学生认知结构的最终形成并不是一次完成的，而是在相互影响中反复进行的。 　　弄清了学生认知结构形成的三个阶段及其内在关系，对我们激发学生学习兴趣、提高教学质量有非常重要的指导作用。认知心理学告诉我们，学习不是被动地形成刺激与反应的简单联结，而是主动形成认知结构的过程。学校的教与学，体现着学生在校学习的核心内容，是建立在学生认知结构基础上的逻辑归宿。对知识本身的价值判断，对学习的态度倾向和最终的科学评估，学生认知结构从这三个方面影响着我们的教与学。需要注意的是，由于各人的生活经历、知识水平、学习环境等差异，每个学生的认知结构往往都是不完善的，不同程度地存在着某方面的缺失。有的在没有形成良好的知识价值观的情况下直接由学习态度形成了最终的学习评估，有的因学习态度感情因素的恶性扩张导致了知识价值的淡化和转向。因此，在教学过程中，必须把这三方面有机地糅合在一起，统一到教学过程中去，让它们共同发挥作用。教育者应该注意做到以下几点。 　　一、把握价值观是认知结构的基石的特点，以不变的本质作主线，贯穿于整个教学活动之中，在变与不变的辩证分析中认识知识的价值。 　　进入高职院校学习的学生对学习是否感兴趣，往往取决于对科学知识和技能的应用价值认识的程度。在没有升学压力的情况下，能否自觉地学好各门课程，完全取决于学生个体对今天所学知识在未来事业中作用大小来决定。当学生个体认为数字化将是未来发展的方向，工科学生没有扎实的理科知识功底将难于应对未来职业的挑战时，他就会自觉地认真学好各门课程。反之，当其认为随着科技的发展，傻瓜型的操作越来越多时，他就会对今天的学习作用认识不清，从而大大降低学习兴趣，当遇到难题时就会放弃，造成没有兴趣不想学，学习不好更没兴趣，慢慢地陷入学习的恶性循环之中。 　　从学生对数学价值的认识过程来看，大致有以下几个阶段：刚开始学习，也就是在进入小学一年级时，知道了数学可以用来计数。到小学三年级时，知道学好数学可以计算，是个有用的知识。从小学四年级到小学毕业前，开始进入应试教育范畴，知道要上好学校必须学好主要课程——数学，因为数学在总分中占有很大的比重。进入中学后，随着代数、几何等的出现，开始逐步了解数学王国的奥秘，对数学的价值有一个粗浅的认识，这个认识对于大多数学生来讲，已不完全是应试教育中的分数问题了。对于经历了高考，但只进入工科高职院校的学生而言，数学的价值更多地在于对未来职业的影响。特别是近年来，随着素质教育的不断推进，对数学价值的认识越来越实际管用，这是值得高兴的事。教师在教学过程中要不断地用正确的数学价值观来帮助学生形成正确的数学认知结构，打牢他们认知结构的基础，从而激发他们学好数学的热情，化被动应付学习为主动求知，从而