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教学工作中教师领导力应用 　　摘 要：情境领导理论由组织行为学家保罗·赫塞（Paul Hersey）和管理学家布兰查德（Kenneth Blanchard）在20世纪60年代提出。该理论认为，领导者的行为要与被领导者的准备度相适应才能取得有效的领导效果。在学校教学过程中，老师领导学生进行课程学习，学生对于学习的准备度直接影响他的学习效果。通过对情境领导理论的研究与理解，笔者发现在学校中情境领导理论同样有比较广泛的应用。结合自身工作实际情况，笔者分析情境领导力在学校工作中的应用。 　　关键词：情景领导 领导力 学校 学生准备度 　　一、强化方法，辅助鼓励，多种手段并举，不断提高“低能力低意愿”学生的学习热情和能力 　　中等职业学校和技工学校的学生基本为初中毕业生，知识掌握能力同高中毕业生相比有着较大的差距。按学生准备度分析，大部分学生属于R1或R2——即低能力低意愿或者低能力高意愿类型，再加上教师通常使用传统的讲授式教学方法进行教学即灌输式教学，学生由于课堂学习兴趣不高、学习动力不足，导致上课不爱听讲，老师授课积极度也随之降低，教学效果大打折扣。在这种情境下，教师领导力就是帮助学生提高上课质量，提高他们的参与度和积极性的重要条件。 　　笔者作为一名《电子技术》的教师，对每一届学生的基本情况都有较深的了解，深知作为初中毕业未考入高中的学生，学习能力、学习动力、学习兴趣等不足是制约他们在校学习和发展的主要因素。同时，通过深入课堂调研和同其他教师交流，笔者发现在一个30人的教学班日常授课中，至少有2/5的学生在90分钟的教学时间内没有有效地听课，现代通讯设备过多地吸引了学生的注意力，手机上网、聊QQ、微信交友等现象普遍存在，教师对学生进行管理导致学生产生抵触厌学情绪，学生顶撞老师、不服管教等现象屡屡发生，管理效果甚微。有2/5的学生处于被动式听课，仅有1/5的学生会主动听讲。因此，根据学生准备度分析可认为：在一个30人的教学班中4/5的学生属于R1即低能力低意愿型；1/5的学生属于R2即低能力高意愿型。根据以上分析结果，笔者认为R1型即低能力低意愿型学生最大的问题在于学习能??差，学习的动力和兴趣不足，听不懂课堂讲授内容，进而形成自暴自弃的心理，放弃课堂学习并将注意力转向其他方面，最终的结果就是学习成绩差，综合素质和技能水平也未有明显提高；而R2型即低能力高意愿型学生最大的问题在于他们有着较高的学习兴趣和动力，但他们的学习能力也处于较低水平，教师如果不能有效地开发此类学生的学习能力，最终的结果是他们会转成低能力低意愿型即R1型。如何才能吸引R1型学生听课，实现教学目标，使学生学到有用技能是每个中等职业学校教师一直在探索的问题。经过反复、认真的调研和研究，笔者认为对于应用电子技术相关专业的学生而言，学习课程的目的是掌握各种电子器件、各种电路的功能原理及应用，正确使用常用电子仪器，能够查阅电子元器件手册并能合理选用元件，能够简单安装和调试基本电气器件，并且能够排除故障。据此，依据教学大纲并根据自身教学特点，整合教材内容，适当删减冗繁的理论内容，降低理论难度，增加实践学时，重点放在仪器使用、元件测试、单元电路调试上，使学生在动手操作中学习知识，培养兴趣，进而提升学习能力。教学中笔者建议选择以电教化教学方法为主，辅助“粉笔+板书”配合进行穿插教学，以提高教学效果。 　　二、采用多媒体教学，使教学生动化、形象化，提升学生学习兴趣 　　多媒体教学以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，将教学中所涉及的难以实现或表达的现象、过程、原理通过动画、图片等形式显示在课堂教学中，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解与感受，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，拓宽了学生的认知、想象和思维空间，使学生的认知过程更为直观和深刻，同时也加大了课堂教学的容量，缩短了教师在黑板上板书的时间，教师能够腾出更多时间与学生互动，使教师全面掌握教学进度，根据课堂教学效果和学生反应对教学进行调整，增强了课堂教学的凝聚力。例如在讲到三极管的导通原理时，笔者首先会通过多媒体让学生观看电流动画，然后让学生根据自己的理解说出动画中讲述的内容，鼓励学生大胆说出他们所认为的原理。通过动画吸引学生注意力，学生讲述的过程中又同样会引起其他同学的注意力并提高他们的参与度，根据学生的回答情况笔者加以修改，使原本生涩难懂的导通原理变得很简单，很容易被学生理解和掌握。通过改变教学手段并加以一定的指导，R1型学生的学习积极性会有很大的提升。 　　改变传统的实验教学方法，建立以学生为主体、以教师为主导的实验教学新模式。传统的实验教学方法大多是为验证理论的正确性和加强理论学习的认识性而设置的验证性实验，例如单级放大电路性能的研究、比例运算放大电路功能验证等实验，并且一些教师往往因为