教学情境创设在初中生物课堂教学中应用.docVIP

教学情境创设在初中生物课堂教学中应用 　　【摘 要】随着新课程改革的深化，新的教学理念、方法被不断提出，其中情境教学法备受关注。教学情境是一堂课的开始，对整个教学起着十分重要的作用。创设初中生物课堂情境，能很好地激发学生的创新意识，推动课堂教学的进行。本文主要介绍了在初中生物课堂教学中创设情境的几种方法。 　　【关键词】初中生物；情境教学；教学实践 　　现在的初中生学习也随着时代的进步不断的发展变化着，各种书籍、媒体、网络资源等，让他们很方便的获得各种信息。情境教学就是利用具体的信息资源，以激起学生自主学习的兴趣、使学习效率提高的一种教学方法。在初中生物教学的过程中，创设课堂教学情境，可以充分发挥学生学习的主动性，激发学生的创新意识，提高学生对生物学科的兴趣。在课堂教学中有很多种创设教学情境的方法。 　　一、利用现有的教学资源创设教学情境 　　可以充分利用好教材提供的情境资源创设教学情境，生物教材都配有大量的供进行学生学习活动的资源，包括图片、图表、概念图等。概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法，它比较适用于学生知识建构的教学策略。 　　首先，取出甲羊的乳腺细胞的细胞核与去掉细胞核的乙羊卵细胞融合，形成胚胎，再把胚胎植入丙羊的子宫内，最终从丙羊体内分娩出来的就是多利羊。这种方式拉近了学生与这些科学概念的关系，促进了学生对这些科学概念的认同。这样有利于检查学生的原有知识的掌握程度，通过学生亲自绘制概念图，或者在老师的引导下完善概念图，将这节课所学的知识点融入自己的原有知识体系中，从而形成了更为全面的生物学知识体系。 　　对于这些资源要根据实际情况进行合理地筛选、改编，充分地利用教材提供的资源，不要造成资源的浪费。 　　二、结合生活实际创设教学情境 　　生物学是一门与日常生活联系异常紧密的科学。当学习的知识与学生所知的生活经验相联系时，学生对学习内容才会有兴趣。通过媒体等途径，生物芯片、克隆人、转基因食品、干细胞移植、生物入侵等生物名词为人所熟悉，教师都可以把这些???容进行整理，将它们展现给学生。初中生对于新生事物都有很强的好奇心，自然而然的就会关注这些名词，这可以吸引学生的注意，从而促进学生对其进行深入的探究。 　　例如，在讲《生物圈为生物的生存提供的条件》一节时，可以让学生写下自己认为维持生命的最重要的六种条件，再逐个去掉，直到剩下最后一种为止，然后问学生为什么？通过对平时现象的思考，在教师的引导下，调动学生学习的兴奋性，逐步总结出本节课所要讲到的知识点，激发学生主体积极性。再如，学习《细胞失水》一节时，可以举生活中的例子，吃腌制的咸菜时，口腔会有什么感觉？洗衣服的时候，手为什么会起皱？菜市场上的商人都在菜上洒水，这是为什么？列举这些例子，让学生都参与讨论，既学到了知识，也体验了学习的乐趣。 　　结合生活实际创设教学情境，可以让学生摆脱书本知识的束缚，运用他们所拥有的不同学科的知识，从不同角度、不同层次去分析、整理，可以使我们的教学不再单一化，而是呈现出丰富化的态势。 　　三、结合实验创设教学情境 　　生物学是一门以实验为基础的自然科学。理论与实践是对立统一的。初中生物教材各个模块都安排了一些有代表性的实验，包括操作性实验、探究性实验，模拟性实验和演示性实验，这些实验的安排可以在最大程度上帮助学生将抽象的知识具体化，加强学生对知识的理解与掌握。而且，学生在分析探索问题的过程中，知识和技能同时得到提高。学生通过对实验操作、完成，既动脑又动手，拓宽了思路，提高了对生物学的学习兴趣。 　　例如，实验《探究影响鼠妇分布的环境因素》。在以往的实验教学环节，一般的要求是以教师为主，提出问题——讲解实验——学生按部就班完成——填写实验报告。这样一个公式化的进程进行，不利于学生对知识的掌握，而且也会让学生产生反感。在情境教学实验中可以采用“启发质疑——提出假设——设计实验——实验验证——得出结果——商讨结论”六个环节完成。在整个实验过程中，以学生为主，提出问题，做出假设，按照要求设计实验，完成实验，讨论后再得出结论。 　　再如，在上《发酵技术》一节时，可以先提出问题：“日常生活中的发酵产品有哪些？”等待学生回答后，教师向学生展示一些日常生活中常见的发酵产品，包括即将进行试验的酒酿成品；进一步提出问题：“甜酒是如何制作出来的？”这时候再组织同学进行实验。 　　四、结合多媒体创设教学情境 　　将多媒体技术应用于教学实践中已经得到了广泛的推广，在生物教学中利用多媒体教学也得到了普遍关注。多媒体可以模拟生物环境，利用动静结合的技术，充分的调动了学生学习的积极性；在教学时会出现一些仅凭借图表或者黑板作图难以讲解清楚的知识，这时候也可以通过多媒体技术，将知识一目了然地展现在学生面前，极大地提高了课堂