提高乘除法笔算教学实效性几点思考.docVIP

提高乘除法笔算教学实效性几点思考 　　数的运算是数学课程的重要内容，整数和小数加减乘除的笔算在数的运算中起奠基作用。笔算掌握得如何，不仅直接影响到四则运算知识的学习，而且由于笔算的“触手”无所不及，将会影响到图形与几何、统计与概率、解决实际问题等诸多知识的学习。因此，学生如果没学好笔算，就会严重地影响到后续学习，影响其可持续发展。笔算如此重要，可现实教学中许多老师都感到笔算教学的效果不尽如人意，尤其是笔算乘除法的教学效果更令老师和学生倍感失望。对于如何提高乘除法笔算教学的实效，笔者有以下思考。 　　一、经历探究 　　新课程极力倡导“探究”的学习方式，注重让学生对知识的体验和探索过程。《新课程与学习方式的变革》指出：“探究不仅是追求一个结论，它更是一种经历，包括经历挫折与失败。要让学生亲身体验，感知学习与认知过程。”[1]这里??调“经历”、“亲身体验”的重要性。《教师教学用书》明确提出学习笔算时要让学生进行探究，如人教版五年级“小数乘法”这一单元的“教学目标”中提出“让学生自主探索小数乘法的计算方法”。其实，学生在探究过程中往往有自己的“算理”，如果教师能善于读懂学生并合理运用他们探究生成的资源，有时反而能生出课堂的精彩。在此我谈谈自己上课时的一个教学片断： 　　教学了“小数除以整数”的笔算后，接下来教学的是“一个数除以小数”的笔算。学生列出算式7.65÷0.85后，我让他们自己探究笔算方法。巡视中，我发现有些同学的竖式出错了，但仔细一看，其中两种也有似乎合理的“算理”，这两种竖式是这样的： 　　7.65÷0.85=9（个） 7.65÷0.85=9（个） 　　在这两个竖式中，都体现出学生在探究中尝试运用“转化”的策略，这是弥足珍贵的。于是，我让他俩把竖式写到黑板上，并对大家说：“这两个竖式中隐藏着学习新知的一个很重要的思想，请大家仔细观察，比比谁先发现。”学生A说：“我发现他俩都是把0.85转化成85，变成整数后就会算了。”我说：“把除数转化成整数，新知识就可以用旧知识来解决了，真不错！在学习数学新知识中，经常可以用转化这种思想帮助解决新问题的。你们还从中看出什么呢？”学生B说：“我发现他们都写了乘100，这样是为了使商不变。”学生C说：“小月把被除数跟着除数扩大了100倍，小琪是算完再把商扩大100倍，这样商才能不变。”我接着说：“他俩都记住了转化后不能改变商的大小，这又值得肯定。这是根据——”学生齐答：“商不变的性质。”我说：“这两个竖式有什么不妥吗？”学生D说：“竖式里又有一个横式，怪怪的，可不乘100又不行。”我说：“竖式追求简洁明了，怎样才能不写乘100又能把这个意思表示出来？”学生E说：“把被除数7.65的小数点也跟着向右移动两位，这样不就跟0.85扯平了吗？”于是我让学生E把他的想法用竖式写出来。学生E写出正确的竖式，我利用他写的竖式再次引导学生感悟转化的思想，并指出注意事项。 　　在以上的教学片断中，老师不但大胆放手让学生进行探究，而且合理地运用学生探究生成的错误资源，既肯定学生有价值的思想，保护学生探究的积极性，又引导学生对认知冲突点进行反思，达到良好的教学效果。 　　二、理解算理 　　从字面分析，“算理”就是“计算的道理”，也就是可以那样算的理由。徐斌指出：“算理是指四则计算的理论依据，它是由数学概念、性质、定律等内容构成的数学基础理论知识。算法是实施四则计算的基本程序和方法，通常是算理指导下的一些人为规定。”[2]由此可见，算理为算法提供了理论依据。学生只有理解了算理，才能做到既知其然又知其所以然，才能加深对算法的理解、避免盲从，也才能追求真正的“算法多样化”。因此，老师应重视通过各种方式帮助学生理解算理。提供实物模型、提供直观模型、利用原有知识、横竖式结合等手段都可以帮助学生理解算理，到底选择什么方法呢？当然只有适合教学内容、适合学情的才是最好的，这里用人教版教材中的两个内容来比较。 　　三年级下册学习整数除法时（例1：42÷2，例2：52÷2），教材呈现的是用数形结合的方法帮助学生理解算理。如五年级上册学习小数除以整数（例1：22.4÷4）时，为了帮学生理解算理，明白为什么“商的小数点要和被除数的小数点对齐”，教材首先用“测量单位”的原型“千米”帮助学生理解，又通过联系小数的意义和表示方法这些学生已有的知识让学生明白：个位上的2和十分位上的4合起来是24个十分之一，平均分成4份后每份不是6，而是6个十分之一，也就是0.6。 　　同样是教学除法，对于不同的学习内容和年龄不同的教学对象，教材编写者用心良苦，呈现出完全不同的帮助学生理解算理的方法。教师应注意分析教材、理解编写意图，并选择适合学生年龄特点和认知基础的方法，才能有效帮助学生理解算理。 　　三、结合估算 　　估算是对一