教育领域中发展性评价理论研究.docVIP

教育领域中发展性评价理论研究 　　【摘 要】传统的终结性评价方式的弊端日益凸显，用发展性评价来促进学生的全面发展势在必行。笔者从发展性评价的理论基础和其自身特点进行阐述，力求全面认识发展性评价观。 　　【关键词】发展性评价 建构主义 多元智能 教育领域 　　【中图分类号】G40-01 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）02-0077-02 　　一 研究的缘起 　　在一个阳光灿烂的清晨，河北省某小学一年级学生亮亮（化名）在吃过早饭后对妈妈说，“我不想上学了。”家里人顿时陷入恐慌，亮亮一直以来都是乖孩子，年纪小小的怎么突然不想上学了？这可不得了！在妈妈的细问之下，亮亮才吞吞吐吐地说，他在课堂做语文练习时，写字的速度慢，老师当着全班同学说他写字比乌龟爬得还慢，同学们都笑了，亮亮哭了，他觉得自己很笨，什么也学不好，不想上学了。 　　这也许只是一个个案，但是很多女生觉得自己天生学不好理科，很多男生觉得自己天生文科就不好，这是常态的认知，而这种认知在很大程度上都是上学期间老师有意无意的“暗示”造成的。在学习过程中，有些老师会在平时与学生的沟通中告知学生这样一个观念：女生在学习理科知识方面不如男生，男生在学习文科知识方面不如女生。致使很多逻辑思维能力很强的女生无缘发展自己的优势，很多文字素养很好的男生放弃了自己的文学梦想。这也许是很多人都亲身经历过的事情。这些片面化的评价，严重影响了学生的发展。 　　中国从古代的科举制度到当代的高考制度，一直以来，教师对学生的学习评价侧重呆板、单一、功利化、死板的评价方式，不注重被评价主体的需求和实际情况，只注重对评价者的甄别、选拔功能，而忽视了教育评价的诊断、改革、激励、促进功能，这不利于学生潜能的发展。为促进学生多方面的发展，对学生多元化的智能给予充分的肯定，让学生明确自身的优点和特长，对自己有正确的认识和定位，这就需要教师在平时的教育中对学生的成长运用发展性评价。 　　二 发展性评价的界定 　　那么，什么是发展性评价呢？发展性评价是教育评价的一种。评价是泛指根据一定的观念和标准衡量、判断人物或事物的价值。教学评价是根据一定的标准，对教学效果或学生各个方面的发展进行系统的调查，在获取足够的定性与定量资料的基础上，作出价值分析和价值判断，是一种以目标为主要依据的价值判断。发展性评价是以充分发挥评价对学生学习发展的促进作用为根本出发点，以融合教学与评价为基础和核心，以教师运用评价工具不断开展行动研究和反思，从而以改进其教学和课程设计为中介或途径，并最终促进学生、教师、教学以及课程四方面共同发展的评价。发展性评价与平时经常提到的诊断性评价、阶段性评价、终结性评价、课程评价、教学评价有着密切的联系，但也有着本质的区别。在一定条件下，与其他评价方式在内涵上存在一定的交叉，不可把发展性评价绝对化。 　　三 发展性评价的理论基础 　　1.“八年研究”的评价观 　　20世纪30年代美国进步主义教育联盟开展的“八年研究”，其中以泰勒为首的组织提出了系列的教育测评方法，在这些测评中，提出一个理念，即教育评价不应只注重学生的成绩，还应注重学生学习的过程，在注重学生学习过程的同时，反思教学过程，从而改进教学方式和方法，提高教学与学习的效率与水平。这些理念已蕴含着发展性评价的思想了。 　　2.建构主义的评价观 　　建构主义教育思潮的创始人——瑞士当代著名儿童心理学家、教育家和哲学家皮亚杰，强调学习是一个学习者主动对知识进行“同化”和“顺应”“平衡”的过程，在这一过程中，学习者的内因对学习起着重要的作用。因此，他非常重视对儿童评价的发展水平评价，他反对传统的考试制度，认为考试制度扼杀了学生认识自己潜能的能力。他更注重对学生内部逻辑思维过程的评价和认识。 　　3.多元智能理论下的评价观 　　多元智能理论，强调人的智力是多方面的，不是单一的，应用全面的视角来看一个人，把人看作是一个整体，发现多方面的能力，进而促进发展。人的智能不但是多方面的，而且在不同人身上的表现方式也是不一样的。这就要求在对人进行评价时，也要采取多视角的评价标准和多样的评价方式，从不同的群体视角去综合地评价一个人，发现其在创新、合作、实践等方面的潜力，促进每一个人的发展。 　　四 学生发展性评价的特点 　　发展性评价因其以促进人的全面发展为目的，综合性地、多角度地发现人的优点，促进人正视自己的优点，培养其自信的品格，进而促进其发展。在具体的开展中，有其独有的特点： 　　1.评价主体的多样性 　　因要从不同的方面全面评价学生，需要对学生进行评价的主体除了教师、同学等学校环境内的人外，还有家长、朋友等校园外的主体，还有学生对自己的评价，这样才能体现学生在不同环境中的多种表现，发现其优点，促进其发展。