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数学课堂理答实例分析评价信息角度 　　【摘 要】从学习信息的角度来看，课堂提问就是引出学习信息，学生答问就是产生学习信息，课堂理答就是处理学习信息。从评价信息的角度来看数学课堂理答，数学课堂应注意凸显信息的主体，使理答由替学转向让学；聚焦信息的方向，使理答由随意转向教学目标；注重信息的实效，使理答由浅表转向深入；关注信息的生成，使理答由封闭转向开放。 　　【关键词】数学课堂 理答 评价信息 　　理答是教师对学生的回答作出即时评价，以引起学生的注意与思考，是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。理答是一种教学行为，同时还是一种评价行为。与理答相应的教学行为有提问与答问，从“评价信息”的视角来看，提问就是引出评价信息，答问就是产生评价信息，理答就是处理评价信息。本文从评价信息的角度审视数学课堂理答，通过实例??析，揭示评价信息对于改善数学课堂教学的重要意义。 　　一、凸显信息的主体，使理答由替学转向让学 　　教师和学生之间的课堂对话，谁是主体？显然是学生。可是我们在教学中真的做到学生是主体了吗？我们有没有在不经意间把主体与客体的位置调换了？学生想说的时候，教师已经帮他说出来了，学生动手操作的时候，教师又不舍得放手，这样调换的结果是“替学”与“替说”充斥于课堂，学生失去了主动学习的机会。所以，凸显信息产生的主体，是课堂理答应注意的问题，要让教学从“替学式”变为“让学式”，让学生主动想、主动做、主动说，从而真正成为信息产生的主体。例如案例《认识平行》： 　　师：如果要画一组间隔10厘米的平行线，或者更宽、更窄的平行线，我们的直尺没有那么宽，方格纸也不是正好间隔10厘米，该怎么办？ 　　（学生只是思考没有回答。） 　　师：跟着电脑学一学：一画（用三角尺直角边画一条直线，并按住不动）；二靠（用直尺贴近三角尺的另一直角边）；三移（移动三角尺，注意直尺不要移动）；四画（沿三角尺原来的边再画一条直线）。 　　师：这样画的两条直线就是平行线，会画了吗？用这个方法在练习纸上画一组平行线。 　　理答就是处理评价信息，可是，这里在提问之后，并没有出现学生的回答，教师根本没有让学生产生信息，而是直接把画平行线的方法展示给学生看，让学生照画，这就是一个明显的替学现象。学生没有机会去想、去说自己的设想，产生画平行线的需求，也没有经历错误画法，或是别的比较繁琐的画法带来的烦恼，而是直接走向了机械学习。因此，我认为这个环节可以这样修改：如果要画一组间隔是5厘米的平行线，可以怎样画？更宽或更窄的呢？尝试画几组平行线。给学生提供直尺、三角尺和白纸，让学生主动去探索画法，去经历、去体验才会产生丰富的信息，学生才会是这种信息的主体。平时的教学中，教师经常会有这样的做法而不自觉，课堂上的信息常常就是教师自己在生产，所以，“替学”让学生失去了主体地位，“让学式”的教学才能真正凸显信息主体。 　　二、聚焦信息的方向，使理答由随意转向聚焦目标 　　课堂信息通常不会完全按照预设而生成，学生的回答是多方面的，所以关注信息的方向性是教师在理答的时候必须要注意的问题。教师设计的每一个问题都应带有直接指向性，不让学生兜圈子；教师应能够根据学生的回答迅速理清有用信息，不让学生混淆。在课堂理答中教师要做到心中有目标，理答聚焦于目标，每一句的评价与引导都直接指向目标。例如案例《认识几分之一》： 　　师：同学们有过野餐吗？ 　　生1：我和爸爸妈妈去过一个公园，在那里野餐的，还有烧烤呢。 　　师：有两个小朋友也去郊外野餐了，我们来看看他们带了什么食物。 　　生2：蛋糕、苹果和水。 　　生3：这些东西一点也不多呀！（其余学生附和） 　　师：这两个小朋友就带了这些东西，大家来完整地说说他们带了什么。 　　生4：1个蛋糕、4个苹果和2瓶矿泉水。 　　师：好！他们现在要分了，怎么分他们才会满意呢？ 　　生5：……（没有回答出来） 　　师（追问）：怎么分？ 　　（生5还是没有回答上来，师提问生6。） 　　生6：1个大的蛋糕切开来，苹果2个，矿泉水1瓶。 　　这个片段的教学，主要目标是从教材提供的图片上引出“平均分”这个概念，但是从教师提问后学生产生的信息来看，前面部分的理答与目标无关，反而分散了学生的注意力，后面部分当学生一时没有作出回答时，教师没有作任何引导，就直接问另一个学生，也没有得到想要的答案。这样的理答显然没有聚焦于目标，教师的提问没有经过思考，而是随着学生的回答在随机产生。面对学生产生的多样信息，我们需要思考的是学生答对时怎么处理，没答对时怎么处理，特别是学生没答对时，教师应给什么样的引导、提示。如果教师心中有目标，他的信息选择或是引导就都会围绕目标而展开，这就是聚焦于目标。 　　三、注重信息的实效，使理答由浅表转向深入