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新媒体背景下政治理论课教师素养提升 　　新媒体时代的到来赋予思想政治教育崭新的时代内容和内涵，更赋予政治理论课教师艰巨而重大的责任。一方面，教师拥有了新媒体海量、快速特点带来的思想政治教育无限活力；另一方面教师又处在新媒体虚拟、难以掌控等新问题的被动局面。学会反思，趋利避害，消除新媒体对思想政治教育消极影响，发挥优势，利用新媒体坚定宣讲马克思主义理论和党的路线、方针、政策，传播社会主义意识形态和精神文明，提升思想政治教育效果，教师素养成为教育创新的关键因素。 　　一、解析新媒体背景下政治理论课教师的素质 　　1.基于“生命线”意识的教育主导责任感 　　新媒体技术使每个人都是传播者，每个人又都是受众。传播主体去中心化的特点其积极的一面是信息流动更加自由；消极的一面由于传统意义上“把关人”角色的缺失，容易使学生思想混乱，减少了对主导价值观的认同感，在观念领域无所适从。尤其是一些西方国家利用互联网向全世界推销自己的价值标准、意识形态、社会文化，学生由于缺少理论根基与人生阅历，易于被表面现象迷惑，导致他们在价值观上的倾斜。正如美国著名未来学家阿尔温·托夫勒所言：“谁掌握了信息，控制了网络，谁就拥有整个世界。“教师作为思想政治工作的主要承担者、实践者，应以“生命线”意识高度重视历史赋予的责任，积极应对新媒体带来的一系列新情况、新问题，强化责任感，发挥主导性，增强教育传播的战斗力和主动权，才能更好地为党的事业保驾护航。思想政治理论课与新媒体技术有效融合，形成强大的宣传攻势，使得主流思想始终引导学生健康成长是意识形态领域巩固的必然要求。 　　2.基于教学过程民主化的和谐师生关系 　　传统的政治理论课，教师的信息优势地位十分明显，通过这种优势，教育者在教育过程中比较容易树立威信，得到学生的尊重和认同，从而有利于思想政治教育的开展。在新媒体传播条件下，学生通过网络可以轻易地获得各种正确或错误的、真实或虚假的信息，教师传统的信息优势已基本丧失，处于信息劣势的尴尬境地。对于学生而言，他们不再被动地接受“一面之词”的单面宣传和简单说教，他们更热衷于依据自己的判断，平等地、实事求是地探讨问题，更愿意从多角度、全方位的报道中得出自己的结论，追求事实真相。因此，网络传播的平等性和交互性客观上要求教育主体更新传统的教育观念，以民主平等的方式实施教育传播，如此才能得到教育对象的心理认可。政治理论课教师必须改变以往居高临下的角色观念，用教学民主化的理念重组课堂教学，由执教者向学生学习的参与者、促进者和指导者转变，使师生互为思想政治教育的教育者和受教育者，形成教育者与学生协同学习的模式。 　　3.基于启发建构思维的创新教学方法 　　政治理论课教学以往在教学方式上侧重于“高、大、全”式的教育宣传，注重灌输而轻视互动反馈，教育手段单一，与网络信息相比不能很好地满足年轻人求新、求奇的心理需求，往往使学生感到思想教育枯燥乏味。伴随着中国经济快速发展成长起来的青年学生很多没有经历苦日子，没有深刻体认发展变化的中国给百姓带来的幸福生活，因此，要全面认识中国发展模式的优越性还需假以时日。学生的变化已为教师的教学模式提出了动态的要求。创新教学方法，增强课程吸引力，争取学生的注意力已经成为在思想上争夺学生的战略需要。通过启发式教学法，教师从“授之以鱼”到“授之以渔”，增强学生兴趣，逐步引导学生树立起马克思主义科学的世界观和方法论；学生学会自我思考，从“要我们学”到“我们要学”，自觉地用党的创新理论武装自己的头脑。只有掌握了理论武器，学生才会用正确的视角和观点审视社会、历史、人生，坚定跟党走的信念。 　　4.基于宽厚学科基础的教育科学知识 　　美国学者霍夫兰研究结果显示：“高可信度信源的说服效果远远好于低可信度信源。”[1]毫无疑问，教育传播主体的自身素养越好，教育传播的能力也就越强，其威信和受众对他的期望也就越高，教育传播的效果自然也就会越好，反之亦然。上述影响的启示是教师必须努力提高自身的综合素养，建立良好的可信度形象才能更好地取得预期的教育传播效果。实践证明，知识渊博的教师往往是最受学生欢迎、可信度高的教师。因此，教师应尽可能多地扩展自己的文化视野，教学研究向多元化发展，渗透心理学、教育学、伦理学、社会学、管理学和美学学科内容。如果教师缺乏接受新鲜事物的敏锐性和警觉性，缺乏新媒体技术水平和素养，这样的思想政治理论课就难以与学生关注的热点、难点和焦点问题匹配。霍夫兰的实验同样显示对文化水平高者用“两面提示”比“一面提示”说服效果较佳[1]。实验结果传递给教师的启示是，除了以高尚的人格、深厚的学养感染学生，很大程度上要注重教育技巧、授课方法的选择和运用，才能达到事半功倍的效果。 　　5.基于学高为师、身正为范的圆满人格 　　法国著名文学家罗曼·罗兰说：“要