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新课标下中职数学教学中设疑方法浅议 　　【摘 要】 巧妙地设疑不仅有利于激发学生学习的兴趣，增强他们的求知欲，而且有助于培养他们的探索精神和思维能力。教学中，教师可以导入设疑、递进设疑、情境设疑、类比设疑、结尾设疑。 　　【关键词】 导入；递进；情境；类比；结尾 　　【中图分类号】G630 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）17-00-01 　　宋朱熹曾说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”心理学家也认为：学起于思，思源于疑。疑即问题。数学是一门重要的基础课，其教学质量的好坏，直接影响到专业课和其他学科的学习。设疑可根据学生认识发展规律、知识的内在联系，创设问题情境，启动学生思维。高中数学教学中巧妙地设疑不仅有利于激发学生学习的兴趣，增强他们的求知欲，而且有助于培养他们的探索精神和思维能力。 　　一、导入设疑 　　教学的引入环节应??是我们教师潜心研究的问题，课的引入设计得巧妙，就能引起学生的“疑”。疑则思，就能激发学生的求知欲、学习兴趣和愉悦的学习情感。这种求知欲和学习情感是智力发展的翅膀，又是学生思维活动的内部动力，有了这种动力，就能获得良好的教学效果，把我们的学生从别的地方拉回来，回到我们所盼望的数学课堂中来！兴趣是最好的教师，可以激发一定的情感，可以唤起某种动机，可以引导学生成为学习的主人，一个成功的引入可以保证一堂课成功的一半！心理学认为，悬念可以集中人的注意力，使人产生迫不及待的效果，引入新课是课堂教学的前奏曲，要根据教材的内容和学生年龄特点，向学生提出新颖、巧妙的问题，在学生头脑里产生疑问，造成学生“心求通而未能得、口欲言而不能说”的情势，从而唤起学生强烈的求知欲，使他们以跃跃欲试的姿态投入到教学活动中去。一般用在每节授课的开始，目的是通过设疑释疑激发学生兴趣，自然导入新课。思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。如在教授等差数列求和公式时，有位教师先讲了一个数学小故事：德国的“数学王子”高斯，在小学读书时，老师出了一道算术题：1+2+3+……+100=？老师刚读完题目，高斯就在他的小黑板上写出了答案：5050，其他同学还在一个数一个数的挨个相加呢。那么，高斯是用什么方法做得这么快呢？这时学生出现惊疑，产生一种强烈的探究反响。这就是今天要讲的等差数列的求和方法——倒序相加法……。又如教师在讲解“一元二次方程根与系数关系时”在课前把本节知识的结论提前告知了一个学生，在上课时，叫这名学生和班内的一个大家公认的数学尖子比赛解方程（只说出该方程的两根之和、两根之积）结果可想而知尖子学生虽然解题速度很快，但没有巧妙的方法，始终输给该生，笔者及时说道：同学们，知道为什么出现这种结果吗？同学们一致认为该同学有好的方法。教师跟道：对，该同学学会了一种很方便的方法，今天我们也来学习这种方法…… 　　二、递进设疑 　　一般用在每节课的授课过程中，目的是通过由浅入深、由简到繁、由表及里的逐步设疑使学生掌握数学要领的本质，领悟研究数学问题的方法。设疑要注意层次清楚，要照顾释疑的逻辑性和由易到难的梯度。通过观察实验或学生的动手操作，把抽象的理论直观化，这不仅能丰富学生的感性认识，而且能使学生在观察、操作的过程中，加深对理论的理解。如“椭圆定义”讲解的设疑：教师先用幻灯片演示椭圆的形成过程，这样，学生的注意力一下子被吸引住了。然后教师要求学生解释刚才的现象，从而得出椭圆的第一定义，并强调“一动点到两定点的距离之和等于定长（定长大于两定点的距离）的点的轨迹叫椭圆，教师进一步提问：1）若定长等于两定点的距离，动点的轨迹是什么？2）若定长小于两定点的距离呢？学生动手操作，得到答案，再出练习加以巩固，这样递进式设疑学生会对椭圆定义有一个深刻理解，也会对今后讲好双曲线定义奠定基础。层层递进中设疑，使各题都能成为学生“跳一跳就能摘到”的果实，利用变式教学，这样一个一个台阶地过渡、递进，既避免了由于难度大、拐弯多而使学生无法真正理解和吸收的局面，又挖掘了学生的最大潜能，激活了学生思维，实现了问题解决，沟通了新旧知识的联系，充分调动了学生学习的主动性，使学生爱学、乐学，学有所获，从而把学生思想、能力、知识引入纵深，学生不知不觉中已达到相当的水平，享受到成功的体验。 　　三、情境设疑 　　情境是指在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况，是人的主观心理因素和客观环境因素所构成的情与境的总和。思维情境是指适于产生创造性思维的周围环境，课堂气氛，教学双边的情感交融，学生追求、探索的意愿以及因教学内容逐步展开而形成的创造性思维的启发推动力等。不良情境影响学生的发展，而良好的思维情境可调动学生的情感，启迪学生的心灵，点燃思维的火花，