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新课程背景下小学语文作业布置与设计 　　摘 要：随着新一轮课程改革的逐步推广，教师的角色，学生的学习方式发生了较大的变化，新的课程标准给予教师较大的创造空间，要求教师要具有作业设计的能力，而新课程下的作业应该让学生在完成过程中体验幸福和快乐，使作业成为学生成长的一种自觉需要。作业的布置是教师教学活动的一个重要环节，也是学生学习过程中的一个重要的组成部分，优质的作业有助于学生所学知识的巩固、深化，有利于学生智力和创造才能的开发。 　　关键词：新课程；小学语文；作业设计 　　中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-02-0189-01 　　《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”《基础教育课程改革纲要（试行）》还???出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”这就引领我们提升了语文作业设计的理念，要求我们更加关注其人文内涵和有效性，同时，更加注重作业设计的实践性。 　　一、作业设计的基本原则 　　1.扎根文本原则：小学语文作业的设计立足于文本又突破文本，让文本走入学生的生活世界，作业的内容指向知识、技能、过程体验，作业形态呈现出“教、学、做”合一的最佳境界，以促使学生语文综合素养的发展。 　　2.身体力行原则：小学语文作业的设计特别强调学生的亲历性、感悟性，让学生在解决问题的过程中，充分发挥自己的聪明才智，并培养学生的积极情感和坚强意志。 　　3.注重过程原则：小学语文作业的布置与设计注重学生的操作过程，以过程来强化学生的情感体验，养成良好的学习习惯，培养学生的合作意识、实践能力、创新能力和语文能力。 　　4.因材施教原则：小学语文作业的设计凸显人性化的特点，站在各类学生的视角上，设计符合学生身心健康发展特点的丰富多彩的作业形式。 　　二、作业设计与布置类型 　　1.趣味性作业的设计。趣味性作??就是根据学生的身心特点、兴趣爱好，设计的的作业形式。使学生在轻松、愉快的氛围中完成作业，既增长知识，又发展智能。趣味性的作业一般有演一演、尝一尝、唱一唱、画一画、编一编这几种形式，通常适用于诗歌、故事性强（童话、寓言等）或场景描写的课文等，如让学生为所学古诗配画；学完《长江之歌》请学生把这首诗歌，谱上曲子唱一唱；学完《精卫填海》，让学生把难读的古文来个故事新编……通过学生身临其境的积极参与者，在这种愉悦的环境中，学生把所有的感觉、情绪、智慧都投入到表演中，它不仅使学生内化了课文，实现了由语言的习得——积累——运用——再理解的转换。而且唤醒了他们对学习的热情，极大地激发了孩子的想象力、表现力和创造力，这样的作业真正成了创新实践的阵地。 　　2.探究性作业的设计。探究性作业一般有实验、调查、观察等方法，它通常适用于知识类、科普类的文章，如学完《赵州桥》我给学生设计了一份调查报告，让学生去了解上海的“桥”史；学完《躺在波浪上读书》请学生做一个“身边的科学”小实验；学完《大自然的秘密》则让学生观察大自然的奥秘……新课程十分重视学生的探究学习。因为实践性作业无现成的答案??需要学生主动地参与、观察、发问，获得自己的体验，在探究过程中不断优化自己的结论。 　　3.感悟性作业的设计。感悟性作业就是指学生完成作业的过程中有所发现、有所感触而领悟其中的一些道理或思想感情。是来自于学生内心的学习活动。如果，学生没有身临其境就难以有深刻的体会或共鸣。因此，作为教师就要为学生的感悟行作业设计好情景。感悟性作业一般有交流、行动等方法。它通常适用于情感类的文章。所以，笔者设计了为母亲洗一次脚、洗一个头这样特殊的、前所未有的亲情作业，希望他们在活动的过程中加强交流，加深感情。这样的作业在打通了情感关节的基础上，变成了“我想说，我能说“的习作练习。 　　4.搜集性作业设计。由“为生命奠基”，我想到了“为学习课文奠基”，搜集性的作业是在学习文本之前，让学生利用各种手段，搜集与课文相关的信息，在去粗取精、去伪存真、认真筛选的基础上，精心设计物化的样式，传递、表达信息。它是学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程，体现课内外、校内外、学科间的相互融合。搜集性作业一般通过书籍、网络、走访等形式，广泛涉猎、搜集整理。它通常适用于历史故事、人物传记等。如《苏武牧羊》我请学生查找苏武的生平，查找“北海”在哪里，是个怎样的地方、苏武似的人物还有哪些。 　　5.选择性作业的设计。《语文新课程标准》指出：应该关注学生的个体差异和不同的学习需求。本着以尊重学生个性和学习差异这个前提，关注不同层次的学生，