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新课改下提高高中英语教学质量方法研究 　　摘要：我国的基础教育正处于“应试教育”向“素质教育”转轨的关键时期，传统的教学内容及教学方法都发生了重大变化。高中英语教学是高中教学中极为重要的部分。在这个时期。如何提高高中英语的教学质量也就成为我们广大教师的任务。 　　关键词：高中英语 教学质量 综合素质 　　近年来随着社会的发展，对课程改革的呼声越来越高。2001年，义务教育课程改革进入实验阶段，高中课程改革的大幕拉开 2003年，教育部颁布《普通高中英语课程标准（实验）》，标志着课改的全面推行。在课改背景下，如何提高高中英语教学质量，全面提升学生的综合素质是摆在英语教师面前的现实问题。 　　一、加强基础教学 　　在英语教学中我们要培养学生的听、说、读、写等能力，提高实际运用能力。英语语法是英语这门语言的根本。实施新教材的几年来，大部分高中教师都不同程度地表现出忽视语法教学的倾向。在教学中，有的教师过分追求教学过程的交际化，不重视或根本不讲语法，使学生丧失了最基本的分析句子结构、把握曲折附加成分的能力，在言语交际中，遇到与课文内容一致的，张口就来，十分流利，稍加变换便错误百出，在书写练习和测试中，动笔就错，语言的逻辑和规范性及变通能力较差。造成这种现象的原因：片面理解大纲精神，轻视语法教学。教学法的改革，首先是观念的更新。多年来，淡化语法教学的口号喊得很响。新大纲对语法项目的要求降低了，强调培养学生初步运用英语进行交际的能力。因此，许多教师把语法教学视为可有可无的东西。但是，语法尽管失去了以前的中心地位，并没有丧失应有的功能。大纲中的教学目的之一就是巩固、扩大学生的基础知识，而要做到这一点，基本的语法和句法的掌握是必不可少的。 　　语言是交际的工具，要发挥好工具的作用，必须掌握其基础语法知识。片面强调交际能力的培养，忽视知识的传授。英语作为一种外语，对我国的广大中学生来讲，学英语的语言大环境与学母语的语言大环境差异很大，加之师资水平，教学设施，办学条件等诸多因素，使英语教学具有特殊性。因此，单纯强调熟能生巧，让学生在语言的运用中自然而然地掌握结构是不现实的。学生要获得运用英语交际的能力，必须借助于对语言规律的掌握，更好地进行听、说、读、写等语言实践，而要掌握语言规律，则必须通过语法教学这条必由之路。 　　二、坚持因材施教 　　在教学实践中，教师会发现以统一的教学方法对待具有不同特点的学生，很难获得令人满意的教学效果。总会有一部分学生对教学方法不适应，难以达到预期的教学目的。其原因在于个体差异，个体差异表现在很多方面。其中一个方面就是学习风格的差异。在学校里，教师往往更重视能适应自己教学的学生，而对那些不能适应自己教学的学生缺乏关注，这样就挫伤了学生的学习信心，而且不利于他们的全面发展。同时，学生学习水平参差不齐，学习能力各不相同，课堂上吃不饱和吃不了的问题严重影响学生学习的效果。在人数多的班教学时，由于学生多，学生与教师“说话”的机会相对来说就少了。而这有限的一些“说话”机会又往往被学习能力强的学生占有。因此，应采取分层次教学的组织模式。分层次教学不等于分快慢班教学，而是教师每一堂课都必须为全体学生着想，让每一个学生都参与到学习活动中来，并使其有所收获，有所进步。课堂上减少师生之间的单一操练方式，多采用师与生、生与生、生与师的多面交流，因材施教，因人而异，对不同层次的学生进行分排、分行、分组等多种形式操练，把个别活动、小组活动和班级活动有机地结合起来，把全体学生带入教学情境中。 　　三、提高学习兴趣 　　俗话说：兴趣是最好的老师。只有引起学生浓厚的兴趣，才能取得良好的学习效果。只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。我们应该相信，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都是有自己丰富而独特的内心世界。要充分发挥学生的主体作用，注重学生的全面发展，让学生具有持续学习的能力，为学生终身学习打下基础。要注意激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。教师要尽可能地提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感与成功感。在英语教学中，我们也会发现学生在英语学习中表现出来的差异：女生长于记忆单词、规则，男生长于阅读思考；有的学生口头表达能力很强，有的学生善长书面表达。作为教师在教学中就要根据所教学生的不同特点进行指导。针对学生英语水平参差不齐状况，在教学中，老师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材，对学生进行严格要求，勤于督促检查，并指导学生掌握正确的学习方法因材施教。所以，要有教学改革的新结果出现，就必须让教师更新教育观念，要善于培养学生学习的主动性，充分满足学生的好奇心理，寓教于乐。 　　四、