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文本留白不可忽视小学语文教学资源 　　何谓“文本留白”？就是在描写和叙述中，作者为了表达的需要往往欲言又止，留下了许多给读者无穷遐想和无尽感悟的空白。教师在教学中要充分利用这些“文本留白”，引导学生联系上下文和文章的写作背景，根据生活体验，结合文章中的插图、标点等，展开想象的翅膀，合理补充，从而激发学生学习语文的兴趣，培养学生的想象力，提升学生的语文素养。 　　一、 介绍背景，作好理解的铺垫 　　在人教版小学语文课本中，有的课文后面安排了“资料袋”，对课文的写作背景、人物情况、相关书籍等作了介绍，为更好地学习课文提供了不少方便。但也有许多文章、诗词后面没有安排“资料袋”，没有介绍相关的背景资料，成了文本的一处“留白”。这就需要教师深入钻研文本，抓住这处留白，寻找相关的背景资料，帮助学生更好地学习课文。 　　1.介绍背景，铺垫???感。如笔者教学李白的《赠汪伦》，一开课就向学生声情并茂地讲述“汪伦用计诚邀李白到桃花潭做客”的故事：汪伦是当时有名的歌手，隐居在安徽泾县西南的桃花潭畔，对李白佩服得五体投地，日夜吟诵他的诗。有一回，汪伦听说李白来了安徽，就修书一封。信中写道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店。”李白早知汪伦是一方豪士，便欣然前访。见面后，李白方知“受骗”，原来所谓桃花，只是桃花潭，并无“十里桃花”；所谓“万家酒店”，只是店名，并无酒店万家。但李白非但没有生气，反而哈哈大笑：“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事！”于是，两人结为金兰之好。临别时，李白即兴写下七言绝句《赠汪伦》。课始这个故事的引用，不但自然地导入了新课，而且大大激发了学生学习古诗的兴趣，更重要的是让学生了解了李白创作此诗的背景，初步感受到了李白和汪伦之间的深情厚谊，可谓一举多得、事半功倍。 　　2.介绍背景，加深理解。学生在学习课文的过程中，往往会碰到一些含义深刻的句子，教师也往往会引导学生运用抓住关键词语、联系上下文、联系生活实际等方法理解这些难句。其实，此时介绍一些背景资料也不失为促进学生理解的一个行之有效的方法。如笔者教学《我的伯父鲁迅先生》中的“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话时，就不失时机地出示了以下一段背景资料： 　　鲁迅生活的时期，正是国民党反动统治最黑暗的时期，鲁迅先生用笔揭露国民党反动派。反动派非常害怕鲁迅的文章，不许各家报纸发表他的文章，而且要逮捕他，暗杀他。鲁迅先后更换了100多个笔名，巧妙地坚持用笔进行战斗。许多关心鲁迅的人都劝鲁迅躲一躲，不要出门，鲁迅仍坚持参加各种活动，而且有时出门不带钥匙，意思是随时准备牺牲。 　　借助这段资料，经过教师点拨、互相讨论，学生非常容易地理解了“四周围黑洞洞的”指的是当时的社会非常黑暗，“碰壁”指的是与反动势力作斗争时受到的挫折与迫害，还体会到了鲁迅不怕敌人打击、迫害的顽强斗争精神和乐观主义精神。 　　二、 补充情节，丰满人物的形象 　　小学课文多以写人叙事为主，不少课文在对人物描写时留下空白。教师指导学生学习课文时，就可以让学生大胆想象，补充人物语言、动作、心理活动等方面的空白，使课文的情节更具体，人物的形象更丰满。 　　1.补充人物的语言。如古诗《秋思》中有“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”这样一句诗，教师在引导学生理解这句诗的字面意思后，要求学生认真观察插图中诗人和送信人的表情、动作，然后联系生活、影视中看到的相关情景，想象一下当时诗人和送信人会说些什么并写下来。学生们展开想象的翅膀，尽情描写人物的对话。有的学生这样写道： 　　诗人拿着信，仔仔细细地看了两遍，封好信，交给送信人说：“麻烦你，务必将此信送给我家人。”“先生，您尽管放心。”话音刚落，送信人已跨上马背。刚想出发，诗人又叫住他：“且慢。”送信人下了马，把信递给诗人，迷惑不解地问：“先生，还有什么事吗？”诗人没有回答，小心翼翼地打开信封，仔仔细细地看了两遍，确认没有遗漏，才再次封好交给送信人，双手抱拳行礼说：“拜托了，拜托了！”送信人也回礼说：“先生尽可放心，我走了。”说完，跨上马飞奔而去。“一路走好！”诗人高喊，看着送信人消失在自己的视线之中。 　　教师结合插图抓住“分别时诗人和送信人会说些什么”这个语言“留白”，让学生想象、练笔、体验，更深入地体会到了诗人对亲人的深切思念之情。 　　2.想象人物的动作。《父亲的菜园》第五自然段描述了父亲克服种种困难，一筐一筐地挑土的感人举动。一位教师在教学这一自然段时，先让学生自由地说感受，再抓住“一筐一筐”这个重点词激情：挑一筐仅能盖住很小的一块地方，要盖住那么大到处都是狰狞岩石的坡地，父亲该要从山脚到坡地来回多少趟啊！父亲这一路走来该会遇到多少困难啊！然后抓住本段中父亲的动作“留白”，引导学生想象：父亲在挑土的过程中遇到了哪些困