文本空白与学生想象力培养.docVIP

文本空白与学生想象力培养 　　“布白”乃中国绘画艺术处理空间问题的重要理论，而笔者此处所说的课文空白，是指在教学中努力发掘教材中的空白之处，引导学生想象来填补这一空白，从而达到启发思维，发展想象力的艺术效果。 　　从心理学角度来看，“空白”易使人产生一种急于“填补”，并使之匀称、完美的倾向。因此，这种“空白”还有利于激发学生的求知欲，提高学生探究并解决问题的兴趣。笔者在语文教学中十分注意学生想象能力的培养，并从多年的语文教学中探索出一条发掘语文文本的空白，培养学生想象能力的重要途径。 　　一.发掘文本中故事描述的空白，培养学生的想象力。教材中有不少文章，故事情节曲折，事物描写细致，给人留下深刻的印象。教学中，我注意发掘课文描述的空白之处，引导学生结合上下文和生活实际，展开想象，对原文进行补充和拓展。 　　《端午日》一课的语言简练明快，留有许多的“空白”之处。全文仅用七百个字，就活灵活现地展现了划船竞赛和赶鸭竞赛的生动场面，充分显示出作者的语言功底。写龙舟竞渡到白热化阶段，一句“便使人想起小说故事上梁红玉老颧河水战时擂鼓的种种情形”引人遐想，但作者点到为止，把那“种种情形”留给读者去生发联想。于是，我以此为切入点，问学生：“文中写赛船的场面，为什么要写‘便使人想起小说故事上梁红玉老颧河水战时擂鼓的种种情形’呢？”有学生接口就回答：“是为了进一步渲染龙舟竞赛的激烈程度。”我紧扣学生的回答不放，再追问：“那‘梁红玉老颧河水战时擂鼓的种种情形’是怎样的激烈情形呢？”学生据此想象开了：有的说，“韩世忠在前面带领士兵冲冲锋陷阵，梁红玉在老颧河水边咚咚地擂鼓……”；有的说：“当士兵与金兵拼杀，眼看招架不住的时候，突然听到阵阵雷鸣般的鼓声，又突发精神反败为胜……”；还有的说，听到梁红玉咚咚咚急促的冲锋鼓声，战士们快速地向逃跑的金兵追杀过去……。通过想象，使古代战场上鼓声冲天，士气高昂的“种种情形”呈现在学生眼前。想象后，我又追问学生，这些“种种情形”，作者为什么不把它都写出来？通过讨论，学生懂得了，这样写不仅能给读者留下想象的空间，而且懂得写文章要注意详略得当。为进一步体会这一写作特点，我又让学生再找类似的句子，想象并描述出具体的场面来。课文接着写赛船过后的赶鸭竞赛：“于是长潭换了新的花样，水面各处是鸭子，同时各处有追赶鸭子的人。”一个“新的花样”、两个“各处”简洁明白，带给读者的却是充满遐想的广阔天地。我又以此为切入点，让学生想象军民追赶鸭子时的情景，使学生体会到了军民同乐的人情美，感受到了茶峒人同庆端午节的淳朴民风和欢乐气氛。 　　二.发掘文本中人物活动的空白，培养学生的想象力。教材中有不少文章人物形象丰满，语言生动，事迹感人。然而在展现人物的过程中，由于多方面因素，省略许多感人至深的语言，尤其人物的心理活动，我努力发掘并抓住这一空白，让学生想象，让学生感受人物美好的语言、高尚的情操，从中受到崇高的道德教育。 　　《安恩与奶牛》一课有许多故事情景课文没有深入地描写，我就充分利用了这些空白，让学生大胆想象，发展其想象力。 　　小说的第一处：故事开头写集市牲口交易场上的安恩。安恩是怎样的一个人，她带着奶牛到集市上来做什么？本可以直接写，这也是读者想要知道的，小说却用几百字去细致写安恩的衣着外貌，像是给她画像；接着又用数百字去写安恩的奶牛，精细地去描绘并评价，而且在小说开始就点明“她牵着那头孤独的奶牛悄悄地站在一边”，就更难说安恩像是做买卖的人，同时，她也没有炫耀自己的奶牛。那么安恩为什么到集市上来呢？学生读到此时心理悬念顿起，而小说并没有交待，所以我顺此心理引导学生想像这一故事上的“空白”，提问学生：“安恩是到集市上来卖牛的吗？说说你的理由。”这样既可引起学生对故事的兴趣，达到小说设置悬念的艺术效果，又培养了学生的想象力，还为体会安恩的人物特点作了铺垫。 　　小说的第二处：在牲口的交易市场，人们带来的牛都是交易的，安恩带来的又是这样一头“成熟到可供屠宰”的好母牛，贩子和屠夫们关注她的奶牛，顺理成章。但当一位贩子有礼貌地问她：“这头母牛卖多少钱，老婆婆？”安恩的回答却使小贩困惑，以至于让这个精明的人“踌躇不决地站了半晌”。但小说并没有写这位商贩说了什么，给学生留下了“空白”，我又利用此“空白”设问学生：“如果你就是这位小商贩，你面对安恩的回答该说些什么呢？”这样不仅进一步培养了学生的想象力，而且使小说增添了悬念，加深了对安恩带奶牛来集市的质疑，从而为进一步掌握安恩人物形象再作铺垫。 　　小说第三处：是小说的结尾。当安恩对自己不卖牛作了解释后，理应人们有一系列的反映，小说却没有交待，这又一次给学生留下“空白”。我再抓这一“空白”，让学生“猜一猜，人们都会说些什么？”学生的话茬儿立即被打开了：有的说，也许有一些人恍然大悟，对安恩