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文本教学解读价值取向 　　摘要：教师在备课阶段进行的文本解读，具有独特的价值取向，进行的是“为了教学”为基本目的的教学解读。文本的教学解读，与一般解读、文艺学解读的性质、基点、因素、目的、取向、内容、方式不同。文本教学解读的出发点与落脚点是“从解读中学习”，着眼点与着力点是“学习解读”。 　　关键词：教学解读；为了教学；学习解读 　　中图分类号：G633.33 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2013）01-0017-03 　　一、为了教学的解读 　　广义的教学解读，就是指教学情境中的文本解读，要求在尽可能短的时间内提高学生解读文本的水平和能力。狭义的教学解读，专指教师课前备课时的文本解读行为。教师对文本的解读，必须考虑教学的各种因素，是基于教学、为了教学、服务于教学、有利于教学的解读，主要是“为了教学”的解读。“教师在书房里写读后感和在课堂里下结论完全是两回事，前者可以是随性的，后者则要小心经营。”[1]教学解读的功夫做得深，教师才有教学的底气，教学设计才更精致、巧妙，也才能收到预期的教学效果。教师课前备课时的文本解读，必然通过课堂教学过程得以呈现；我们对教师课前解读工作的判断，也往往通过其课堂教学——当然也可以通过教师所写的文本解读文章来了解。 　　二、文本的教学解读与一般解读、文艺学解读的区别 　　（一）性质不同 　　一般的文学解读是一种个体的审美鉴赏活动，它强调的是解读过程的艺术性、体验性、创新性；文本的教学解读则是一种语文教学活动，它虽然需要借鉴文学解读的方法和理论，但它以培养学生基本阅读欣赏能力为目标，强调规范性、指导性、稳定性。如果说文学解读是偏向于个人化的审美言说，那么，教学解读则侧重在大众化的价值表达，即使是对学生独特感悟与体验的允许、鼓励，也是建立在教学的框架内的，不能天马行空，为独特而独特。当然，文本的教学解读并不排斥，而是鼓励学生个性化的解读。 　　（二）基点不同 　　一般性解读和文艺学解读，基点都是解读者个人的解读水平。教学解读的基点则是“基于学生个体”的“学生集体”的解读水平。“学生个体”与“学生集体”，是一对辩证的概念。文本的教学解读，主要考虑的是学生集体的水平。在班级授课制条件下，教学一般不针对单独的个体进行，而是面向学生集体；当然，个别辅导除外。 　　（三）因素不同 　　在一般的阅读情形下，包括文艺学解读，都只有读者（学者）和文本两个因素；文本的教学解读则必须至少考虑三个因素：文本、学生、教师。（除此以外，还需要考虑教材编者这一因素。）其中教师是主导性因素——如果教师缺席，就不能称为“教学解读”，因为没有教师就没有教学行为的发生。在课堂教学中，三个因素是集中在一块的，作为教学解读主导的教师，本人既是努力进入文本的读者，又是不时跳出文本的引导者——一方面，引导学生进入文本；另一方面，又不时分配部分注意力鼓励学生，纠正偏差。在备课和研讨的时候，尽管只有教师和文本的因素，但学生是一个潜在的必须考虑的因素。不把学生这一因素考虑进去，就不能称之为教学情境中的解读。 　　（四）目的不同 　　一般的解读行为，其目的因读者而异，他可能是为了获得信息，增加见识，如读报纸；也可能是为了怡情养性或单纯娱乐，如读诗歌、散文或小说；也许是出于个人兴趣爱好，比如看专业杂志；当然，也有人阅读文章就是为了消磨时间，并没有什么目的。文艺学解读，则往往是为了研究，或写欣赏性文章，或写批评性文章，或总结、提炼、概括，写成论文。 　　教学解读则有比较明确的目的，致力于使学生较快地、合乎规律地把握文本内容、理解语言运用，特别是让学生在解读文本“获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验”[2]的过程中，学得、习得、掌握文本解读的规律、原则、方法，以“不待老师教，自己能阅读”[3]。因此，教师的教学解读“应该在课文的词句、段落等各表意元素之间、整体意思与材料之间建立联系，而不是只看见单个的词语，应该使文章的表层意思与深层意蕴建立联系，而不应该只看到故事，还应该把课文的意义与自己的语言文学、教育学等背景知识联系起来。即将一篇囫囵的文章化为有整体有零件、可组合的教学材料”[4]。 　　（五）取向不同 　　一般解读没有明确的价值取向，文艺学解读注重个性化、新颖化、独特化，要说出人人心中无的东西；教学解读则在注重个性化、新颖化、独特化的同时，更注重大众化、稳定化，注重对文本解读规律的摸索。教学解读对文学解读的新、特、异始终要持审慎、保留、观察的态度——教师必须围绕课程目标、阶段（单元）教学目标进行某个文本的解读。如果教学解读全然无视选文的教材地位、教学目标、知识能力点的训练，完全成为教师个人化的解读，那它就不是教学解读而是个人的鉴赏品评了。在确定解读内容时，要考虑教育价值的选择取舍，适宜教育教学