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新课程背景下教材生命化基本构想 　　在学生眼中，教材是什么？一位高中生说：“教材就是常常煞有介事地说一些不着边际的废话，却又不得不读，不得不背的东西；不给人任何美感，却让人强行接受的冷血动物。让你爱护不得，又不得不将其翻烂的东西。”这是一个受教育者眼中的教材，他的观点也许存在偏激，但反思我们的教材，却不得不承认教材很多时候扮演的就是这样一个可悲的角色：将自己定位为所谓绝对不容质疑的权威，对学生进行训导，最后却逃脱不了被痛恨的境地。教材是学生读得最多的书籍，这种“圣经式的教材”只注重学生对知识的记忆、理解和掌握，使原本生动的、与学生的生活经验息息相关的课堂教学变成了无生趣的文字叙述——教师讲述——学生背诵周而复始的过程。承载着人类优秀文化的教材变成了一部冷冰冰的印刷品，应当充满着师生友好互动的课堂变得像一潭死水，生命的活力与激情在消失。 　　自2002年秋季以来，我国教育界进行着一场轰轰烈烈的新课程改革。教材，作为课堂教学的要素之一，首当其冲地成为被改革的重要对象，并迅速成为新课程改革的中心环节。教材的改革不仅是编制技术和实践的改革，也包括教学理论和教材编制理论配套改革的过程，这些理论为教材的编写提供的是观念和思想，对教材的发展起着隐性的指导作用，只有通过教材理论的改革，用改革后的新的理论指导教材编写工作才能实现教材的根本性变革。基于以上考虑，笔者提出改变“圣经式的教材”的编制理念和策略，提出“生命化教材”的基本构想。 　　一 生命化教材的内涵及本质特征 　　1.生命化教材的内涵 　　生命具有双重意义的存在，它是一个身心和谐的统一体，是自然生命与价值生命的统一体。生命具有其自然生命，非理性的冲动、直觉、欲望、情感等“本我”的本性特征是作为这个自然生命存在的实体而出现的。同时，人的生命还存在着价值生命，自我满足、尊严、尊重等意义上的追求就是昭示价值生命的存在。舍弃了价值生命，人就降低为只有本能的动物，舍弃了自然生命，人就异化为无所不能的神。生命是完整的，是富有个性的，生命是自由的也是具有创造性的，它是时刻涌动的灵泉。我们说教育要关注生命，就是要在教育过程中还原被肢解的生命，充分尊重生命的权利、尊重生命的个性与灵性，为生命的良好发展培育好的“土壤”。 　　教材生命化就是要创造一种知识的存在与表达的方式，使教材在非生命的载体中仍然能够以一种充满生命活力的状态与学习者进行对话，同时也以一种生态化的设计搭建与教师沟通的平台。生命化的教材将教材的功能定位为一个“对话者”，这种“对话”要极力破除种种“二元对立”，包括教材与学习者之间的二元对立、教材与教师之间的二元对立，改变传统的教材控制一切的局面。教材的生命化与生命化的教材是过程与结果的关系，我们在教材的开发过程中不断追求着向生命的回归，追求一种生命化的教材。对生命化的教材笔者做如下界定：生命化教材构建一种新型的教材形态，这种新型的教材要有两个目标：（1）要实现教材知识的存在方式的动态化，构建与学习者“对话”的平台，恢复知识的生命活性，使学生在体验和感悟中学习，体现对学生的生命创造性与个性的尊重；（2）要实现教材表现方式的灵活化，以便教师对教材内容的再开发与利用，形成与教师生命个体的对话，使教师在教学中充分体验生命自主权利，感受自我创造的力量与成功的喜悦。 　　它也是一种全新意义上的“宜教宜学”，对教师的教学进行了更高层次的定位，教师不再只是对教材阐述得过分详细的“传播器”，而是一个能够对教材内容进行个性化组织的创造者。学生不再是知识的被动接受者，而是一个主动感悟生活、体验社会的求知者。 　　2.生命化教材的本质特征 　　生命化教材的本质特征：（1）知识存在方式的动姿化，即生命化教材中的知识应当有一种主动地走向学习者、向学习者靠近的姿态与倾向；（2）教材设计理念的生态化，即用生态原理来指导教材设计；（3）注重学习者的体验与感悟，即关注学生的生命，实质是关注他们的生命经历、经验、感受与体验；（4）追求向生活世界的回归，实现科学世界、知识世界向生活世界的回归，这是生命化教材的一个本质特征。 　　二 实现生命化教材的策略 　　1.生命化教材要尊重学习者的生命主体性 　　第一，教材编写要注重研究学生的心理发展特点。生命化教材的一个基本特征就是要尊重学生的生命。学习者作为一个生命个体，他的发展过程有规律可循。生命化的教材要将知识逻辑与学习者的心理逻辑很好地结合起来。为了达到这样的目的，教材编者在编写教材之前就应对教材将来可能的使用者进行深入的调查研究，而不是在教材编写之后再来征求学习者的意见和建议。编者在编写教材之前对使用者的心理发展特点有了一个细致的分析以后，教材编者才有可能真正地遵循学习者的心理逻辑来编写教材。以初中生为例，初中三年是儿童心理发展的一个暴风骤雨时期，三个年