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新课程背景下小学数学教学有效性理念与策略 　　【摘 要】20世纪上半叶西方的教学科学化运动给我们带来了有效教学的理念，从20世纪90年代下半期，我们国内也开始研究有效教学，数学课堂教学的有效性，是指通过课堂教学使学生在知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面获得协调发展，有效地实现预期的教学结果。小学数学教学中有效性的几点策略。 　　【关键词】 有效教学；数学教学有效性；教学策略 　　一、有效教学的研究背景 　　崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》中清晰的界定了“有效教学”的内涵及核心思想，提出了有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。 　　二、什么是数学教学的有效性 　　数学教学区别于其它学科最显著的是它高度的抽象性和概括性，数学课堂教学的有效性，是指通过课堂教学使学生在知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面获得协调发展，有效地实现预期的教学结果。每一节课对学生而言都成为“有效的课堂”我们教育实践者的不懈追求。苏霍姆林斯基曾说过“如果学生在掌握知识的道理上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”所以简单而言，数学课堂教学有效性，我个人认为就是通过我们组织的课堂教学活动，使学生在学业上有收获、有提高、有进步，表现在学生的认识上的就是他们从不懂到懂、从不知到多知、从不会到会；在情绪体验上从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱、从不感兴趣到感兴趣。 　　三、小学数学教学中有效性的几点策略 　　有效教学也是一套策略。根据教学活动的进程，我们可以把教学分成教学准备、教学实施与教学评价这三个阶段，在每个阶段都有各自特定的一系列策略。有效教学就需要广大教师掌握有关的教学策略性的知识，以便于在自己的教学活动中，根据具体的情景作出决策。 　　随着新一轮国家基础教育课程改革的深入开展，传统的课堂教学方法、手段也随之发生了相应的变化，以往的教师“满堂灌”变成了学生的“自主探索”，以往学生的苦学变成了乐学。新的课堂教学更大层面上关注的是学生的自主探索、合作交流，更多的要求培养学生创新精神和实践能力。然而，经过艰苦的转变，痛定思痛，我们很容易得出结论：在喧哗与自主的背后，不可避免的反映出对学生的放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题——如何做才能让数学课堂焕发出生命的活力，从而提高数学课堂教学的有效性？ 　　第一、情景创设的有效性。“让学生在生动具体的情景中学习数学”是新课标的一个重要理念。数学教学，是把来源于生活的科学反过来作用于生活的过程，这就要求老师要紧密联系学生生活实际，从学生原有的生活经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主探索、合作交流的情境，使学生进一步获得基本的数学知识和技能，发展他们的思维能力，激发他们的学习兴趣，增强他们学好数学的信心。 　　（1）情境的创设要能激发学生的探索欲望。年龄阶段不同的儿童，对情境的兴趣指向有着明显的区别。因而，教师在情境创设的过程中，要充分研究学生，研究他们原有的知识、技能，研究他们年龄、心理发展的特点，结合实际创设学生感兴趣的，能激发他们探索欲望的情景。 　　（2）创设情境要从学生的生活体验为出发点。学习数学的目的之一就是让学生能够利用所学知识解决生活当中的一些实际问题。从学生的生活实际中提取一些与数学知识相关的实例，模拟情境，可以降低学生学习过程中的畏惧，让他们产生一种熟悉感、亲切感，产生解决问题的迫切需求，激发学习的兴趣。 　　（3）创设的情境务必是真实的。建构主义学习理论中，特别强调尽可能创设具体实在的真实情境，因为越发真实的情境越能够接近学生的生活体验。 　　第二、数学课堂教学中的提问必须要注重有效性。课堂提问是小学数学课堂教学中进行启发式教学的一种重要形式，它既是教师有效教学的核心，也是广大老师经常运用的教学手段。但是，在我们的课堂教学中也经常出现低效的、重复的甚至是负效的提问，以问代讲，满堂问的现象还经常遇到，课堂教学效率的提高受到了一定程度制约。因此，老师要可能地了解学生的思维过程，把问题设计的精而巧，重在提高问题的质，从而达到课堂教学有效性的提高。 　　第三、数学课堂教学中小组合作必须要注重其有效性。小组合作的有效性主要体现在三个方面：首先，小组合作的学生必须要有主动参与的热情；其次，所有小组成员必须共同参与、共同发展；最后，小组合作的效果必须要有明显的拓展性。学生要能够从合作中过程中学会如何学习、养成良好的探索习