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构建语文课堂动态生成教学探索 　　【摘要】“动态生成”是新课程提倡的一个重要教学观念。它强调学生、教师、文本以及教学环境的交互作用，使教学立足于当前又指向未来；要求充分尊重师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视为不可重复的激情与智慧和谐建构的过程。我们要通过师生关系、教学目标、教学方式的转变来实现这一点，从而提升师生的生命价值。 　　【关键词】动态生成；使者；渔场；预设；市场经济 　　古希腊有这样一则寓言：有个渔夫，每次出海打鱼之前，他都要习惯性地到市场上去看看，什么鱼的价格高，就决定去捕什么鱼。有一年春天，市场墨鱼的价格最高，他便去捕墨鱼，结果打上来的全是螃蟹，他非常懊恼，空手而归。等他上岸后，才意外得知市场里螃蟹的价格涨到了最高，于是他决定下次去捕螃蟹。然而第二次出海，他打上来的却全是墨鱼，他再次一无所获。回到岸上，墨鱼的价格又高了，他后悔不已。于是他发誓下次无论是墨鱼或是螃蟹他都要带回来。可是第三次出海他什么也没有捕到，那个春天，他一无所获。 　　这只是一则寓言，在我们的教学实际中，或许没有这样愚笨的“渔夫”，可却常有这样的认识与行为：课堂就是执行教案所“预设”程序的过程。教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成预定的教案，而不是“节外生枝”。教师期望的是学生按教案设想做出回答，否则就努力引导学生直至达到预定答案为止。“死”的教案成了“看不见的手”，支配、牵动着活的教师与学生，让他们围着它团团转，课堂成了“教案剧”出演的舞台。它制约着师生在实际教学中的思维创新，扼杀了师生在教学中的主观能动性和创造力。 　　一、做友善的使者 　　教师，历来被冠以许多动人的光环，例如“园丁”、“红烛”、“医生”、“人类灵魂的工程”、“平等中的首席”，其实仍都是居高临下的，看到的都是学生不足之处，不是“剪去个性的树丫”，就是“整治营养不良的枯枝”，看到的总是“病”。我更欣赏“教师是成人世界到儿童世界的一位友善的使者”。我们应该让孩子树立敢于交流、对话的意识，让他们明白我们??只谈古论今，交流知识智慧，我们还是共同成长的合作伙伴。当然，这种信任与合作还要取决于教师的角色意识。因此，我们应该是儿童世界友善的使者，以友好、平等、民主的态度去引导学生，在孩子最需要帮助的时候给他一只手，以欣赏的目光对待学生，这样，学生才能动真情，抬起头，并心甘情愿地倾吐自己的情感，从里到外地动起来。 　　二、进行弹性预设 　　布卢姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的结果，教学也就不成为艺术了。”课堂教学过程中的因素和情景我们无法预见，也就产生出许多生成性问题。当我们都在关注课堂的“生成”精彩，进行粗线条框架式的教学预设时，并不意味着教师就能驾轻就熟地守着“预设”这根“树桩”，等待“生成”那只兔子自个儿来撞“树桩”。恰恰相反，课堂教学生机制的高效发挥，正来源于科学的“弹性预设”的精心、充分与周到。所以课前的预设工作反而彰显其重要性。 　　三、授学生以渔场 　　新理念下的教学是重过程与方法，轻结果，力求“授人以鱼，不如授人以渔”，这样便可以不愁鱼吃完了，果真是一个进步。而最近听一位专家提出了一个打捞的认识，不仅要有味美的“鲜鱼”吃，而且还要亲自去钓，在钓鱼的过程中体验打鱼的艰辛，“钓鱼”的乐趣，并摸索出一种打鱼的方法，便一辈子不能忘。那样打来的鱼吃起来会更“鲜美”。“授人以渔，不如授人以鱼场。”我想在打鱼的过程中，大概也就是“渔民”自然成长，获得生存的能力的生态生成过程吧！ 　　传统的教育模式不仅禁锢了学生的童心，而且束缚了教师的思维。也许我们已习惯以“本”为本，以“纲”为纲；习惯于把一篇文章条分缕析，再告之以教参上的“标准答案”，这样，一节课下来，所有的问题都得到了圆满的解决，画上了一个圆满的句号，师生皆大欢喜。 　　真的皆大欢喜？还是皆大“愚钝”！ 　　古人为文常追求“言已尽而意无穷”的境界，使人读后有如“余音绕梁”，浮想联翩。语文课堂——三尺讲台，四十分钟，在这样逼仄的时空里，难道真的也要将学生的思维也困囿于此吗？这样培养出来的即使不是井底之蛙，也将是“知识的容器”！ 　　四、走向“市场经济” 　　语文教学目标的预设固然是必要的。但是，就具体课堂教学而言，目标的过度定量化、精确化，甚至条分缕析，反而会产生不少负面影响。一方面会束缚教师教学的创造性，抑制学生学习的自主性和思维的开阔性；另一方面，程式化、模式化的教学弊病也容易如影随形。从本质上讲，教学目标的预设，应当以承认和尊重学生的人格和个性差异为前提，让每个学生都能感受到学习的快乐，都能在原有的基础上有所提高。要实现这样的目标，希图用精确预设的标准和形式来引领教学，难免会捉襟见肘，结果只能导致教学的封闭和僵化。 　　精细的、统一的教学目