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构建财经类高职院校“双师”结构教学团队几点思考 　　摘要：本文首先简单阐述了“双师”结构教学团队的涵义，以及构建“双师”结构教学团队的必要性，然后笔者根据自身工作实践对我国财经类高职院校师资现状及形成原因进行了简要分析，提出构建高素质、结构合理的“双师”教学团队的举措，以期引起大家的思考，共同为高职院校师资队伍建设献言献策。 　　主题词：“双师”结构；核心竞争力；“双师”素质；企业实践 　　中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）24-0045-02 　　高水平的“双师”结构教学团队是提高高职人才培养质量，培养适应社会需求的高技能人才的关键和核心，是高职院校内涵建设的重要组成部分。建设“素质优良、结构合理、专兼结合、优势互补”的“双师”结构教学团队成为高职院校师资队伍建设的重要内容。 　　一、“双师”结构教学团队的涵义 　　现阶段我国高职教育界对“双师”结构教学团队的普遍看法是：“双师”结构教学团队主要是为完成教学任务，以专业或课程建设为载体，由学校专任教师和企业兼职教师两支力量组成的一种教师组织形式。[1]从职业教育师资队伍建设的层面来看，“双师”结构教学团队包括两重涵义：一是整体上要求专兼结合的“双师”结构，即整个专业教学团队由一定比例的学校专任教师和企业兼职教师组成；二是个体上要求学校专业教学团队中的专任教师为“双师型”教师。 　　二、构建“双师”结构教学团队的必要性 　　1.我国高职教育发展的需要。近几年来，高职教育发展迅速，势必对高职教育的核心——师资队伍建设提出更高的要求。“双师”结构教学团队就在此基础上应运而生。政府出台了一系列文件强调建设“双师”结构教学团队的重要性。教育部在教高[2006]16号文件中明确提出“注重教师队伍的‘双师’结构，改革人事分配和管理制度，加强专兼结合的专业教学团队建设”，教育部在教高厅函[2006]44号文件中提出，示范院校要制订具备“双师”素质与“双师”结构的专兼结合专业教学团队建设规划。建设“素质优良、结构合理、专兼结合、优势互补”的“双师”结构教学团队成为??职院校师资队伍建设的重要内容。 　　2.工学结合人才培养模式改革的需要。当前，我国高职院校人才培养模式改革的重点是逐步实现职业教育教学过程的实践性、开放性和职业性，特别强调学生校内学习与实际工作的一致性，积极推行工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。[2]要满足工学结合人才培养模式改革的需要，必须建设与之相适应的“双师”结构教学团队。 　　3.提高高职院校核心竞争力的需要。“双师”结构教学团队最能彰显高职特色，与高职院校核心竞争力的提升密切相关是培养学生创新能力和实践能力，提高高职教学质量的关键。我国高职教育的培养目标是适应社会发展需求的高素质高技能的应用型人才。高职毕业生的就业率和就业质量是衡量高职院校办学质量的一个重要标尺，只有培养的人才符合社会发展需求，才能更多地为社会所接纳，高职院校在同类院校中才更有竞争力。因此，建成专兼结合、结构优化、素质优良的“双师”结构教学团队是提高高职院校核心竞争力的需要。 　　三、我国财经类高职院校师资现状及原因分析 　　1.师资结构不合理，有待进一步完善。这里的师资结构主要指年龄和性别结构。高职院校中???轻女教师的比重较大，尤其是自从高职院校2000年扩招以后，全国高职院校发展迅猛，学校原在职教师满足不了招生人数的要求，所以新招聘的年轻教师多，造成教师年龄结构不合理。大多数年轻教师是从校门到校门，缺乏工作经验。而财经院校属于文科院校，女教师数量众多，故还存在性别结构不合理。据调查，全国各地的财经类高职院校都经历了一个规模扩张的时期，存在着青年女教师比重过大的问题。 　　2.专任教师队伍中，“双师型”教师的质量不高。目前，不少财经类高职院校中，很多教师普遍缺乏“双师”素质，不少已经取得“双师”资格认证的教师并未具备“双师”素质和相应职业实践能力。“双师型”教师的认证主要通过考取相应行业职业资格证书进行，而职业资格证书只是代表曾经接受过相关的职业培训，并不代表就一定具备相应“双师”素质和职业实践能力。 　　3.专任教师占主体，符合“双师”素质要求的兼职教师比例较低。目前不少财经类高职院校的专兼教师比例已经达到1：1，但其中的大部分兼职教师并不具备“双师”素质和“双师”能力，他们更多只是具备职业实践能力，在专业课程教学改革方面参与力度不够，对高职院校办学体制、人才培养方案、教学目标、教学计划和课程体系等了解不够深入，且缺乏相关教学能力训练，也没有接触过教育学、教育心理学等学科。所以符合“双师”素质要求的企业兼职教师屈指可数。 　　四、构建“双师”素质高、“双师”结构合理的教学团队的举措