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有关高中生物教学讨论法运用思考 　　课堂教学中的学生小组讨论是指教师在课堂上将学生分成若干个小组，并就某一个或几个能够引发不同意见的问题，开展自由讨论与交流，以求获得正确共识的教学方法或教学组织形式。那么，在高中生物课堂教学过程中，什么样的小组讨论才是对课堂教学有效的呢？什么样的小组讨论对学生学习能力的发展真正有价值呢？在行动研究中，笔者主要从以下三方面入手： 　　一、合理的组织是优化效果的前提 　　1.讨论要求具体化。当教师在课堂上布置学生进行讨论时，就要对讨论的问题、活动的要求、讨论的大致时间、如何在全班展开交流等有一个清晰、明确的讨论指令，只有这样才能使讨论活动更有效，从而更好地实现教学目的和任务。 　　学生小组讨论的安排有必要让他们知道任务是什么，如何开展此项任务，任务要达到的具体目标是什么，而且目标越具体越好。如果???师和学生的任务意识模糊，目标不明确，那就很可能使讨论成为一种低效活动。 　　2.讨论时间有保证。在课堂讨论中，学生的表现和反应未必是教师在课前能完全预料到的。课堂不会只是预设的课堂，它还是生成的，因此，在讨论过程中，教师一旦发现学生出现新的问题，就应该有适当地调整和控制措施。 　　在课堂讨论过程中，教师一定要认真关注学生讨论的情况，并根据他们对问题讨论的完整性和参与性来控制讨论时间。如果一味地怕讨论时间太长，而随时打断或终止讨论，忽略甚至无视学生的学情，那这堂课上的讨论活动就可以说是无效的。 　　二、学生的参与是优化效果的关键 　　1.问题的选择要有梯度。好的问题能激起学生参与学习的积极性，使不同学习水平的学生得到不同程度的提高与发展。对此，教师必须紧扣学习目标，围绕学习内容，突出重点、难点，并根据学生的实际情况精心设计难度和梯度，从而充分发挥学生小组讨论的功能。 　　反之，如果问题设计不恰当，离学生的“最近发展区”太远，或过于抽象，或太近、或太具体，都引不起学生思考的兴趣，那对学生认知能力的发展作用就不会很大，表面上热热闹闹，却不能发现解决问题的方法。 　　2.自主学习要留有余地。学生小组讨论活动的过程是：个体独立思考→小组合作学习→全班统一交流。在讨论之前应该让学生进行自主学习，初步认知，为讨论交流做好充分的准备。 　　笔者在进行“生物膜的流动镶嵌模型”一节的课堂小结时，设计了学生小组讨论——“如何绘制生物膜的概念图”。虽然笔者连续三次提了开始讨论的要求，却因为学生之前未曾接触过“概念图”这一概念，没有相关知识基础，结果一脸茫然，讨论也就无从下手，最终没能完成讨论任务。 　　因此，设计的讨论问题对学生而言要有一定的知识基础和经验背景，要贴近学生的生活实际。当学生缺乏知识基础和经验背景时，可留下一定的余地由学生通过查阅书籍、上网搜索等形式开展自主学习，使之积累一定的感性知识。同时，教师在讨论问题情景中还应提供相关的基本概念，在此基础上再进行讨论，做到有的放矢。 　　3.教师要发挥自身作用。在课堂讨论的过程中经常会出现这样的现象：有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组自始至终只有一两个人发言，其他人则一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。 　　在这种情况下，教师要注意培养学生良好的思考、交流、倾听、辩论的习惯，要让学生先思考再交流，避免在小组交流中出现盲目从众的现象；要鼓励学生踊跃发言，坦陈自己的观点，积极补充自己的看法；培养学生认真倾听，防止各小组成员不善于倾听其他成员的发言，或是打断其他小组代表的发言；引导学生遵守课堂纪律和讨论规则，避免不必要的争论和争吵。 　　三、反思与评价是优化效果的保障 　　1.课外延伸成常态。学生小组讨论的结果不一定都是一致的、相同的，它允许个人不同见解的存在，允许不同答案的存在。教师在设计问题时要有延伸性，讨论过程应为学生预留一定的时间和空间，让他们提出问题，并在解决问题的过程中生出新的问题，从而促使学生学会探究。 　　在“植物组织培养技术”教学的最后阶段，笔者提出“从培养基的配制到外植体的处理，再到接种和最后的培养，你最大的感触是什么？”学生思维积极，极富创造力。而在解决了“脱分化过程中通常需要避光培养的原因”之后，学生们又提出了新的问题：“在再分化过程中给予周期性的光照是为什么？” 　　笔者认为，教师要善于鼓励学生循着概念、原理、规律，大胆思考，敢于提出自己的看法，并进一步展开讨论，使讨论得以延伸，同时为学生提供发表不同学习感受和见解的机会，培养他们的创新意识与开拓精神。 　　2.双边反思落实处。课堂讨论最应注意的是“繁华”之后的实效，这个实效衡量的依据就是学生在课堂上的表现和随后教学环节的推进效果。但真正可取的评估还是在每节课的课