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新课程条件下中小学课堂若干教学现象理性思考 　　新课程的实施让中小学课堂焕发出了勃勃生机与活力，呈现出形势一派大好的喜人局面。然而，只重形式而忽视实效的现象仍然严重存在着。理性思考这些现象，科学破解这些问题，有利于我们走出误区，促进新课程健康推进。 　　思考一：教师主导≠教师主宰 　　现代教学论认为，教学过程包括教和学两个方面，二者的关系是“教师为主导，学生为主体”。教师的主导作用主要表现为：第一，教师教学的过程中应当是一个帮助、指导并促进学生健康成长的学习过程，而绝不是教师面对学习状态、学习特点各异的学生讲解同一教案的过程。教学过程中的主宰者应该是学生，他们的学习需要、他们在学习过程中出现的困惑决定着教师应该指导什么和如何指导。第二，教师是主导者而不是权威控制者，主导的前提是民主、和谐、平等。依靠权威控制搞一言堂，无视学生的主观能动性和创造力，只会损害教师在学生心目中的威信，阻碍教师主导作用的发挥。第三，教师的主导不是单向传输，而是教师对教学过程中师生交流、生生交流进行宏观引导和调控。引导和调控的目的是促使学生更喜欢学习，使学习的效率更高、效果更佳。 　　1、主导而不主宰 　　教师在教学过程中处于主导地位，发挥着主导作用。这种主导作用的具体表现形式应为领导、引导、诱导、指导、辅导等方面，这既是对教师课堂教学的精细要求，也是教师由传统教学方式向现代教学方式转变的本质体现。但是，“教师主导≠教师主宰”，教师的主导地位是和学生的主体地位相比较而存在的，主导服从于主体、服务于主体。教师的教是为了学生的学，“以学定教，以学施教，以学评教”是确保教师主导作用得以充分发挥的有效平台。因此，教师在教学过程中要尊重学生的学习自主权，积极主动地创造条件，给学生以主动学习的时间和空间，促进学生健康而有个性地发展。 　　2、到位而不越位 　　教师的地位和作用决定了教师在教学中必须到位（组织课堂到位、参与讨论到位、指导学习到位、讲授知识到位等），否则教学将糟糕得不可想象。但是，到位又不能越位，因为学生??信息加工的主体，是科学知识的主动建构者，教师只能是学生主动建构知识的帮助者、参与者和促进者。因此，教师只能以帮助者、参与者和促进者的身份加入到学生的学习活动中去。教师的地位和作用决定了教师在教学中必须到位，而不能越位，更不能缺位。为此，教师要以正确的思想教育学生，用科学的知识武装学生，用正确的方法指导学生，帮助学生在习得知识、技能的基础上形成正确的情感态度价值观。 　　思考二：倡导自主学习≠否定教师讲授 　　新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，以突出学习的本体性、自主性和独立性，弘扬学生的自主精神与个体自尊；突出学习的交往性、互动性和分享性，培养学生的合作精神与团队意识；突出学习的问题性、过程性和开放性，培养学生的创新意识与实践能力，为学生的终身发展打下基础。这种学习方式的变革，使自主学习成为了课堂教学中一种主要的学习方式——课堂不再只是讲堂，教师不再是唯一主角，学生不再被视为被动接受知识的“容器”。 　　然而，为数不少的教师认为，“自主学习”方式的引入是落实“学生是学习主体”的新课标理念的具体措施，“自主学习”就是让学生“自己学习”、“自由学习”，教师必须让出“讲”，要少“讲”甚至不“讲”——唯恐被冠以“注入式”的帽子。于是，有的教师不敢讲授，少有分析，无节制地放任学生，以致浅显无聊的讨论充斥课堂。尤其是公开课、竞赛课，一部分教师更是谈“讲”色变，惟恐因为讲得太多而被“一票否决”。 　　我们认为，倡导自主学习≠否定教师讲授。这是因为：“自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，自我决定、自我选择、自我调控、自我评价、自我反思，发展自身主体性的学习模式或学习过程。”由此可见，自主学习并不等同于自由学习，教师是学生自主学习的组织者、指导者和参与者，学生的自主学习同样离不开教师的讲授。在自主学习中，教师的工作是在科学、合理地制定教学目标的基础上，深入到学生当中，共同探讨学习方法、交流学习体会和学习材料，并对学生自主学习的全程进行监控、指导，为学生在自主学习的氛围中习得知识创造良好的学习条件。因而，在对待学生自主学习的问题上，教师要持两点共识： 　　1、自主学习不等于学生自己学习。学生的自主学习如果离开了教师的指导，势必如一盘散沙而难于收拢。在自主学习中，教师应当教给学生学习方法，认真倾听学生的提问，积极参与学生的讨论，科学评价学生的学习情况，与学生一道对问题进行归类，以此组织课堂并相机解决问题，实现教学目标。 　　2、该讲的知识点绝不吝啬“讲”。如：一些难懂的名词、概念、术语，在学生自主操作、理解、感悟的同时，教师还应进行适当的引导、讲解，使教学重点得以解决，教学难点得以突破。新课程倡导“自主、合作