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新课程教学对数学教师新要求 　　《数学课程标准（实验稿）》为数学教学树立了新理念、提出了新要求，中学数学教学发生了巨大的变化，中学数学教师应积极、迅速地反思过去和现在的数学教学，理解新的数学教学理念，建立起新的中学数学教学观。 　　在新课程理念的指导下，中学数学教育既要让学生系统地学习数学知识与技能，又要训练学生科学的思维方法，更应培养学生的科学精神和品质。这就要求教师在新课程教学中多用探究式和发现式的教学方法，让学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变以往被动接受知识的学习方式。 　　数学教师在教学时，要提高教学的有效性，使数学课程以学生学习为本，既能实现数学知识的掌握，又能培养学生的科学思维能力。要做到这些，笔者认为数学教师要从以下几个方面努力。 　　一 教师要真正树立全面的教学质量观和人才观 　　传统的教学只重视知识与技能，而忽视了过程与方法、情感态度与价值观的培养。新课程具有目标多元化、评价体系多元化的特点，要求学生应具备主动参与、乐于探究、勤于动手的能力；具备搜集和处理信息、获取新知识的能力；具备分析和解决问题的能力，以及交流、合作的能力；具有正确的人生观、价值观，以及终生学习必备的基础知识和技能。因此，数学教师应把教学的立足点放在引导学生主动探究、提高技能和掌握方法上，把教学的着眼点放在树立思想、形成品质、发展智力上，从而培养学生良好的学习态度、创新精神、解决问题的能力以及正确的人生观和价值观。 　　二 建立互动型的师生关系 　　良好的师生关系是提高教学有效性的前提。数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。教学中的师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验来了解对方的一种交流与沟通的方式。在传统的教学中，教师的目标在于改变学生、促进学习、形成态度、培养习惯和促进技能发展，完成社会化的任务。学生的目标在于通过规定的学习与发展过程尽可能地改变自己，接受社会化。只有缩小这种目标上的差距，才有利于教学目标的达成与实现。 　　首先，要求教师转变三种角色。由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者变为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者变为动态的研究者。 　　其次，要求教师以新角色实践教学。这就要求教师破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下讲台，走近学生，与学生进行平等对话与交流；要求教师与学生一起讨论和探索，鼓励学生主动地思考、发问，甚至行动，努力当好学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者；要求教师与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到教师是他们的亲密朋友。 　　一旦课堂上师生角色得以转换，新型师生关系就得以建立，我们就能清楚地感受到课堂教学是在师生互动中进行和完成。师生间要建立良好的互动型关系，这要求教师在备课时从学生的知识状况和生活实际出发，更多地考虑如何让学生通过学习来掌握有关知识和技能；在课堂上尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，调动学生积极地投入到问题的探讨与解决之中；应灵活变换角色，用“童眼”来看问题，怀“童心”来想问题，以“童趣”来解问题，共同参与学生的学习活动，成为学生的知心朋友、学习伙伴。 　　三 教师应该改变教学方式，给学生更多自主发展的空间 　　新课标强调学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。即要求教师要采用多样化的教学方法，可以归纳为：教师引导、实践操作、自主探究、合作交流。 　　新课程数学教科书的一个鲜明的特点是：不再只是知识的载体，而是具有数学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的教育功能。这种多维度的教育目标不可能明显地出现在教科书的文字与插图中，需要教师去挖掘、去诠释，也需要学生去体会、去思考。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重学生的独立性和自主性，培养学生质疑、调查、探究的能力，在实践中学习。 　　新课程数学教材充分地利用了数学与生活、社会有着极为紧密和广泛联系的特点。这样不但能使学生对学习数学产生兴趣，而且能够使他们把生活实践融入到数学学习中。教师在教学时，要创设丰富的教学情境，相信学生的学习能力，营造一种轻松、和谐的课堂气氛。 　　教科书中另一个明显的特点是文字叙述少了，而插图多了。显然，对插图的不同理解会给教师与学生更多的想象空间。在教科书传递的信息中蕴涵着很多宝贵的课程资源，这些资源需要教师在教学中和学生在学习中更好地去开发。知识的学习不必遵循固定不变的模式，应该根据学生的需要因