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构式语法在英语教学中运用研究 　　构式语法作为认知语言学的重要理论对英语教学内容、教学方法的改革有重要影响。构式语法强调形意结合的整体认知观，并认为构式本身具有意义。构式语法对英语教学的促进作用表现在注重形式与意义相结合进行教学，采用从具体到抽象的教学模式及在教学过程中注重语用知识的讲授以提高学生的语言交际能力。 　　构式语法 英语 教学 认知 　　Goldberg Paul Kay于20世纪 90年代在Fillmore的“框架语义学”及对转换生成语法进行批判的基础上提出了构式语法。构式语法作为一种解释力很强的理论，受到越来越多的学者的关注。构式语法是强调把语义、语用、词汇及语法作为整体进行研究的整体语言观。目前对构式语法研究的学者较多，学派各异。 　　构式语法对传统语法的教学观及习得观提出挑战，Chomsky学派将语言独有现象看作人类固有的语言知识，试图纳入原则和参数的理论框架，从而建立起了相当庞杂的理论体系。这当然是一个有益的探索，但语言独有的现象也可以通过在构式中的表现和使用而被语言学习者后天观察、归纳并掌握。构式语法注重后天语言习得的体验性及认知性，认为语言是在反复的使用中形成的模块。与传统语法不同的是构式语法强调语言教学及习得的语用语义整体性。总之，构式语法与传统语法理论的哲学观及习得观的差异较大，因此在构式语法观影响下的英语教学方法、手段也必然与传统语法教学观差异较大。 　　一、构式语法的研究现状 　　1.国内构式语法的研究 　　国内对构式语法理论的研究主要集中在对构式语法的理论介绍和评价、对英语构式的研究、对汉语构式的研究和英汉语构式的对比研究。对构式语法的理论介绍和评价主要是介绍构式语法的各个理论、各个分支及对其优缺点的评价。对英语构式的研究主要有徐李洁、李淑静、徐盛桓等，对汉语构式的研究主要是把构式语法理论与汉语结合起来，对汉语句型的构式进行研究和探索。张伯江的《现代汉语的双及物结构式》是最早运用构式语法理论来研究汉语现象的一篇论文。英汉语构式的对比研究方面主要侧重英汉构式的意义及结构方面异同的比较，主要的??究者有陈洁、刘卫红、熊学亮、石毓智等。 　　国内对构式语法与语言教学的研究从理论研究和实践两方面进行。理论探讨方面主要探讨构式语法应用于语言学习的理论性及可行性。在实证研究方面主要是对具体构式的习得进行研究：董燕萍、梁君英发现初学者更易受动词的影响，而中高级水平的学习者更倾向于依据构式来理解句子大意；林海峡对某校学生运用构式理论学习英语习语的有效性进行了实证研究；田臻对汉语构式与动词关联度进行了实证研究；罗思明、查如荣、董烈刚对二语习得中的英语结果构式进行了实证研究；相启征基于认知参照点的行为链模式下对原型与非原型英语中动语态构式习得进行了实证研究。 　　2.国外构式语法的研究 　　国外主要从构式语法理论的介绍、构式论元的研究、有标记的构式方面对构式语法进行研究。 　　语法理论的介绍方面：Kay Fillmore研究了构式语法，Lakoff研究了认知构式语法，Croft研究了激进构式语法，Bergen Chang对体验构式语法进行了详细研究，Sag等人致力于使构式语法形式化的基于符号的构式语法等。构式论元结构方面：Goldberg从考查句子层面的题元结构入手，对give， kick， sneeze 等动词进行了研究。有标记的构式研究方面：Fillmore Kay对WXDY句式等具有特殊标记性构式进行了研究；Kay Fillmore从词汇句法、语义解释及语用功能三方面对WXDY构式进行了详细阐述；Fillmore分析了 let alone 构式；Lakoff分析了 There 构式；Prince研究了 It-cleft 和 WH-cleft；Birner Ward分 析 了 前 置 构 式 和 后 置 构 式；Wierzbick研究了 Have a Verb 构式和同义反复（tautology）；Jackendoff分析了 time-away 构式。 　　国外对构式教学方面的研究主要有二语词库中的构式及其对习得的影响、构式在二语中的出现频率、语言形式对习得的影响及母语迁移等。二语词库中的构式及其对习得的影响方面：Gries Wulff比较了英语动名词和不定式的两种构式的表达。频率与二语习得方面的研究主要有：Goldberg等人对CHILDES语料库中儿童对构式的使用频率的研究中发现每一种构式都有一个动词的出现频率特别高。Ellis Ferreira-Junior查询了ESF语料并进一步分析了频率、频率分布和例子的原型性对二语习得的影响。母语迁移问题方面：Cadierno Robinson从语言类型学和心理语言学视角对移动构式的二语习得进行了研究。 　　20世纪