架起课堂与生活桥梁.docVIP

架起课堂与生活桥梁 　　《品德与生活（社会）课程标准》提到：“要在与儿童的生活联系中构建课程的意义，引导儿童热爱生活、学会做人的基本道理。”道德品德源于生活又约束人们的日常生活，只有在与日常生活的联系中引导出道德要求、为人处世的道理，让学生在日常的生活情境中产生真实的情感体验，才能让学生自觉地将道德要求内化为自身的品德，提高参与社会生活的能力。只有生活化的品德课堂，才能激发学生学习的主动性，提高课堂教学的有效性。因此，教学中，教师要善于在生活中挖掘情境素材、设计生活体验活动、引导辨析交流、走进社会实践，从而架起品德课堂与生活的桥梁。 　　一、有效挖掘——在情境中感知 　　新课程理念指出，教学的资源是丰富、多样、开放的，除了教材，班级、学校、家庭、社区等都是教学中常用的教学资源。在品德教学中，教师要改变传统的单一、枯燥、说教式的教学方式，充分挖掘生活中的资源，创设鲜活的教学情境，让孩子们在丰富多彩的生活案例中，感知做人的道理，接受教材的知识，获得情感的熏陶，提高学习的兴趣。 　　例如，在上《成长中的快乐与烦恼》这课时，我针对现在很多小孩子由于是独生子女，往往以自我为中心，体会不到家长的爱的现象，创设了以下教学情境。课前，我跟学生家长联系，有一位家长提供了几张在孩子生病时的照片，同时让学生收集生活中家长为自己做的一件事。在教学中，我出示课件，展示家长在孩子病痛时紧张的表情、关心的眼神、忙碌的身影，家长恨不得自己代孩子生病的样子，真实的情境强烈地触动了孩子们的心理，真切地感受到“可怜天下父母心”。然后我让同学们谈谈自己在图片中获得的感受，很多同学都讲出了真情实感。接着，我再组织同学们分组交流，讲一件父母为自己做的难忘的事，相互感受父母在抚养自己过程中付出的辛苦，使同学们加深对父母的认识，体会家长对自己的关爱，理解父母在自己健康成长中不可替代的作用。在这一课中，我以真实的教学情境架起了教材与学生之间的通道，学生在生活化的情境中，接受了教材的知识，触动了心灵，获得了真实的体验。 　　二、创设活动——在体验中内化 　　在“做中学”是新课程理念倡导的教学方式，小学生活泼好动，让孩子们在真实的活动中获得真实的体验，有利于提高学生的知识、能力，实现情感的培养。在课堂教学中，教师要创新教学的方式，通过创设多样化的活动，将教学内容外化，让学生在活动体验中自觉地构建知识，内化品德。 　　在《品德与生活（社会）》教材中，每一课内容都使用美丽的图片和文字，传递着生活中的元素，表达出生活的道理。在学习这些内容时，需要将图片、文字还原成现实生活，使学生获得真实的体验。在教学中，教师可以借助于这些教学情境，设计成学生的活动，让学生处在活动中，获得身临其境的感受，提高学习兴趣，实现教学目的。 　　例如，我在上《做诚实的孩子》这一课时，根据《狼来了》的故事，设计了一个学生活动的情境。在活动中，由几个孩子扮演放羊的牧童，由几个个头大的孩子扮演狼，其他同学扮演群众。几个牧童骑着牛在山上放羊做游戏，第一次，他们叫“狼来了”，听到呼救声，群众纷纷冲上“山”，却看到牧童的嬉笑声、得意的样子，大家摇摇头，回到了自己的位置。第二次，牧童又大叫“狼来啦”，群众听到呼救声，又纷纷拿起棍棒等冲上“山”，看到的又是牧童开心得意的样子，大家都非常生气，又回到了自己的位置。第三次，“狼”出场，逐渐逼近牧童，牧童这下慌了神，大声喊“救命啊，狼来啦！”“山”下的群众听到了呼救声，可是他们都在说，别理他们，他们又想耍我们。任凭牧童大声呼救，就是没有人上“山”，最后，凶狠的恶狼露出森白的牙齿扑向了牧童。通过这样的表演活动，在课堂上展现了“说谎害处大”的生活道理，接着我组织孩子们进行讨论，发表自己对这一故事的看法，以及谈谈自己对说谎话的认识。由于有了活动情境的真实体验，很多同学都切实感受到了在生活中说真话的必要性，表示要做一个诚实的孩子。 　　三、讨论交流，在辨析中升华 　　开展课堂讨论是常用的教学手段，通过课堂讨论能够实现师生、生生之间的充分交流，提高课堂活力，发挥学生的主体性作用。在品德教学中，教师可以结合生活实际中的典型生活事例，引导孩子们展开讨论，让孩子们在相互交流中，明辨是非，发现真知，培养正确的世界观、人生观和价值观。 　　教育需要一定的载体，思想教育如果仅仅靠说大道理那就变成了空话，达不到教育的效果，落实不到行动当中。因此，品德教育要选择合适的载体，选取社会生活中的事例，结合学生生活的实际。在开展课堂讨论时，教师要注意不要让讨论的话题过大、过空，让学生做表面文章，变成说假话、说空话，要从生活出发、从细处着手。例如，在上《保护水资源、节约用水》一课中，对学生进行节约用水的教育时，我采取了以下的方法。课前让孩子们收集相关的节约用水的材料以供教学使用。课上，首先使用视