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校长引领教师专业发展路径 　　教师专业发展是指教师通过专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，成为一位良好的教育专业工作者的过程，也就是一个人从“普通人”变为专业的“教育者”的过程。校长在教师专业化发展中巧妙地引领和指导将会使他们少走弯路。 　　一、以魅力与学识引领教师专业发展方向 　　（一）人格魅力的影响 　　校长是学校的灵魂，是师生的榜样，也是师生最信赖的朋友。一个具有强烈敬业精神和奉献精神的校长，他的精神会感召他的教师勤奋工作；一个具有博爱胸怀的校长，他的教师会热爱学生，对学生负责；一个遵纪守法、行为文明、严于律己的校长，他的教师会依法执教、礼貌待人；一个善于合作、尊重教师的校长，他的教师会尊重学生，乐于合作；一个勇于创新的校长，他的教师会积极投身于教学改革，积极实践新的教育思想，探索新的教育方法。有许多名校的校长就是用这些人格魅力影响和带动师生不断前行。 　　（二）专业学识的引领 　　1. 做好掌舵人 　　校长要全面系统地掌握教育教学理论，同时还应大胆地实践探索，高瞻远瞩，想在教师之前，做在教师之前，使教师信服。课题研究对于教师而言是神秘的，校长不仅要为其讲解相关的理论还应实地操作、实地指导，化除教师的神秘感；教师参加优质课竞赛，常常是自信不足，害怕实力不够，校长应组织团队为他们研课、磨课，增强他们的自信，厚实他们的功力；组织管理班级是很多教师望而却步的事情，校长应组织相关的学术沙龙活动，使他们积累经验，勇敢地接受挑战。校长既要把握教师发展的动向，更要引领教师乘风破浪直达成功的彼岸。 　　2. 当好水手 　　年轻教师常常有诸多的困惑和迷茫，校长应高屋建瓴，摸清教师问题的关键所在，不断地排除阻碍教师专业发展中的“鱼雷”。校长还应组织开展专题讲座，授之以渔，鼓励教师在迷茫与困惑中找到专业发展的策略及方法，更快地实现自己的专业发展。 　　二、以管理与评价构建教师专业发展机制 　　学校的管理制度、评比办法是学校管理文化的重要组成部分，也是学校建立良好激励机制，引领教师走向成功的有力保证。 　　（一）目标导航 　　目标定向是人做事的内在动因，目标越具体，做事的自觉性和积极性越高。学校尽可能为教师确立阶梯式的发展目标，校级“教学能手”“教坛星秀”“校级名师”等评选标准和办法，市、区级骨干教师和名师、特级教师的推荐办法让每位中青年教师选准目标，朝着目标不断奋进。 　　（二）评价正行 　　教师专业化，是在职业生涯中稳步趋向成熟的过程，要经历持续的改进和发展。在此过程中需要评价不断地为其提供有价值的反馈信息，帮助教师客观全面地认识自己的优势和劣势，找到教师个人专业发展的目标方法，强化教师个体的专业发展动机。一是评价指标的多元化，每位教师通过自评、组评、校评、家长评、学生评后全面把握发展过程中的信息；二是评价后制订切实可行的成长目标；三是建立健全教师的成长档案，使教师在发展中不断地完善、更新。 　　（三）有效利用好关键期 　　美国全国教育协会早在上个世纪60年代就对教师专业发展的阶段性和成长曲线进行了切实的调查研究，得出了教师专业水平初期迅速提升，然后缓慢上升，之后平行发展，最后逐渐下降的发展规律。校长要在初期正确引领，缓慢上升时期和平行发展时期增加助跑器，使学校的教师在马拉松长跑的过程中轻松自如、欣喜成功，奋力朝着目标冲刺。 　　三、以规划与研究唤醒教师专业发展动力 　　有人对三个年龄段教师分别进行了调研，结果发现不同年龄段教师幸福感的来源是不同的，但唯一相同的是“成就感”。校长应唤醒教师主动发展的动力，为教师成长途中增加助跑器使教师将曲线发展变为直线发展。 　　（一）培养教师专业发展的规划力 　　有研究表明，凡是那些专业发展得好，专业成长得快的教师，都是自我规划得比较早，也比较好的教师。叶澜教授认为，只有具备自我发展意识的教师才能“理智地发现自己，策划未来的自我，控制今日的行动”，使得“已有的发展水平影响今后的发展方向和程度”，使得“未来发展目标支配今日的行动”。教师专业发展规划的制订可归结为“条件分析—目标定位—路径选择—反思调整”，其中“条件分析”是教师要明白的自身特点与所处环境，“目标定位”是教师应确立的专业方向与发展预期，“路径选择”是教师所采取的行动策略与路径，而“反思调整”是规划试行期教师及时的评价与修正。 　　首先，要教给教师制定规划的能力。包括分析教师的教育观念是否恰当，帮助教师确定短期应当具备的教育能力，制定中长期教育绩效目标，学会撰写个人发展规划文本。其次，校长还要引领教师具备资源配置的能力。只有教师具备了资源配置意识，明确了从何处获得自己需要的资源，才能制定切实有效的规划。再次，教师专业成长的核心标志是教学专长、教育管理专长、教育研究专长的实现，教