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民族院校大学英语学习动机激发策略研究与实践 　　【摘 要】动机是为实现一定目的而行动的原因，是激励人们去行动的内部力量和动因，而学习动机是直接推动学生学习的内部动力。学习动机并不是某种单一的结构，它由多种动力因素组成的整体系统，其中包括学习需要、学习自觉性、学习态度、学习兴趣等。本文依据Keller动机模式理论对民族院校学生英语学习动机进行了调查研究，目的是激发和提高民族院校学生学习英语的兴趣，为全面提高大学英语教学质量提供借鉴。 　　【关键词】民族院校 大学英语 学习动机 激发策略 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）24-0053-03 　　一 研究背景 　　外语学习动机历来被公认为外语学习的最重要因素，也是应用语言学和外语教学界教师的主要研究对象。随着分层次教学和外语教改的不断深化，尊重学生的个性差异，激发不同层次学生的外语学习动机，变“要我学”为“我要学”，发挥学生的主动性和积极性，已成为外语教学改革成败的关键。 　　长期以来，外语教学的主要研究方向一直放在寻求好的教学方法上，强调要有好的教师、好的教材及好的教学方法，而忽视了对接受知识的学习者“怎样学”这一内在问题的研究。直至20世纪70年代中期，随着应用语言学的研究重点从“教方”向“学方”的转变，外语学习者的学习过程和个体差异才得到广泛重视。研究者们认识到，除了教学方法等外部因素外，学习者个人的学习过程和个体差异也直接影响外语学习的效果。而在语言学习诸多内部因素中最具有能动性的因素之一就是学习动机。 　　大学英语课程是全国规模最大的基础课程之一。多年来，由于这门课程的普遍性和其在教学实践中的特殊性，大学英语课程的教学一直是学习者和教师们探讨的主题。对大学英语的学习动机进行调查研究可以帮助我们理解英语学习的心理过程、社会因素及个体差异，进而有针对性地采取相关策略来提高教学效果，促进学生的学习。 　　动机是为实现一定目的而行动的原因，是激励人们去行动的内部力量和动因，而学习动机是直接推动学生学习的内部动力。学习动机并不是某种单一的结构，它由多种动力因素组成的整体系统，其中包括学习需要、学习自觉性、学习态度、学习兴趣等。 　　在20世纪80年代，Jhon Keller提出了 ARCS动机模型，这是把动机原理整合到教学过程的较为系统的学说。他在1983年提出了动机设计模型四要素：注意（Attention）、相关（Relevance）、信心（Confidence）和满意（Satisfaction），这四个单词的第一个字母即是ARCS。人们可能会对一样东西产生兴趣，从而去注意它，并发现它与自己密切相关，但若没有足够的信心来完成它，一切的动机行为都不可能发生，也就无从谈及满足感，由此可见信心之重要。 　　中国民族院校大学英语教学方法一直处于探索阶段，这些学校的大学生入校时英语水平差距较大，尤其是少数民族学生英语基础不扎实。虽然大学里已实施了分层次英语教学，但教学效果并不理想，其主要原因是在实施分层次教学中，缺乏以学生为本，没有充分了解学生的个性差异、心理特征和学习需要，没有通过针对性的教学活动激发学生的外语学习动机。为此，本文基于Keller的动机模式理论，研究激发民族院校学生英语学习动机的方法，为全面提高大学英语教学质量提供借鉴。 　　二 研究的实施过程 　　我们依据Keller模式理论对民族院校学生英语学习动机进行了调查研究，研究如下： 　　1.研究工具 　　采用问卷法，工具是自编问卷，理论依据为约翰M·凯勒的ARCS动机模型。该模型告诉我们：激发一个人的学习和工作动机，首先要引起他对一项学习或工作任务的成就感。问题基本涵盖了ARCS模型诸要素。 　　自编问题为：（1）你认为英语是一门有趣的课程吗？（2）你学英语的目的是什么？A：对学科本身感兴趣，想多掌握一些技能。B：通过校级考试，拿到毕业证。C：通过考试是不成问题的，努力学习只是为了能找到一份好工作。D：想在今后深造时，把英语作为专业。E：没什么目标，只是跟着老师上课。（3）你平时怎样记单词？A：反复拼读背诵，死记硬背。B：通过老师讲解后，稍花时间记一记。C：在课文等上下语境里记忆。D：其他方法。E：不记单词。（4）由于全班同学英语水平存在差异，你认为根据成绩分快、中、慢班好吗？A：很不好。B：不好。C：不知道。D：好。E很好。（5）你对学习外语有信心吗？A：太难了，我一想到背单词，就恐惧。B：虽然较难，但我还是能学好的。C：与其他学科比起来，英语还算较易学好的。D：我觉得外语很好学。E：不确定。（6）除了在课堂上接触英语外，你还在哪儿获取英语方面的信息？A：互联网。B：课外英语书报杂志。C：电视广播。D：其他。E：不接触英语。 　　2.