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校企“双主体”办学模式探索与实践 　　摘要：校企合作已成为高职教育改革发展中的重要举措，由此产生的建设效应，为人才培养目标的实现提供了丰厚的沃土，为企业的产业发展注入了新的元素。以台州职业技术学院土木类专业为例，可以探讨建立校企“双主体”办学模式及联合育人的运行机制，开辟实现校企双赢发展道路的捷径。 　　关键词：高职；校企合作；“双主体”办学；双赢发展 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）01-0135-04 　　高职教育承担着以服务为宗旨，以就业为导向，培养高素质技能型专门人才的崇高社会责任。走产学研结合之路，建立产业行业支撑的育人体制，是高职教育发展的必由之路。校企双方应探索如何找到合作的结合点和各自的利益点，以彰显工学结合的教学改革，发挥与企业深度融合的优势，从而实现资源共享、互惠互利的目标。 　　台州职业技术学院（简称台职院）坐落于新兴的滨海城市——浙江省台州市，是我国民营经济的先发地，学校依据政府区域发展规划、产业发展需求和民营经济特色，与有着长期合作基础的地方知名建筑企业标力建设集团有限公司（简称标力）建立了联合育人的新机制，实践并探索着情感联络、利益共享、价值共建的民营经济发达区域校企合作之路，逐步形成了具有建筑工程技术专业特色的“双主体”办学人才培养模式。 　　“双主体”办学模式提出的背景 　　传统的高职教育专业设置及培养模式与市场技术人才就业需求之间存在一定的偏差。有关调查显示，相当一部分高职院校在培养模式、专业设置、课程设置、课程内容、师资队伍、实习实训基地等方面与就业市场需求存在差距。在人才培养模式上，以学校和课程为中心，立足学校办教育，企业元素体现不足，难以适应现今行业企业对人才的需要，某种程度上束缚了为地方经济和社会事业发展做贡献的能力。专业人才培养模式的改革显得十分迫切。 　　以就业为导向的高职教育，需要通过凸显工学结合的人才培养模式来实现。以建筑工程技术专业为例，在能力培养上，要突出体现建筑工程行业企业的专业特点；在教学环境上，应结合施工现场或模拟现场的规范工作流程开展教学，达到教学企业化；在教学内容上，应突破学科界限，充分体现项目驱动下的职业内容教学，使教学过程走向职业化。通过这样的改革，以求破解现实中学生就“好”业难与企业招“好”员工难问题日益突出的困境，这需要有行业企业的大力支持。 　　“双主体”人才培养模式的渊源与借鉴 　　校企“双主体”人才培养模式源自于德国“双元制”办学的启发。“双主体”中的一个主体是高职院校，另一个主体是合作企业。“双主体”人才培养模式不同于让学生简单地到企业进行交替实习，也不同于校企简单地进行订单培养，而是要通过校企“双主体”主动合作、深度融合，共同推进合作办学、合作育人、合作就业、合作发展。“双主体”人才培养模式更加明确了学校、企业双方在人才培养中的主体地位，让企业参与学校人才培养的过程，从而为企业培养干部梯队、技术人才储备奠定基础，双方为使学生全方位发展、高质量就业而尽责。 　　“双主体”办学成功的关键在于校企双方找到结合点和各自的利益点，从而实现资源共享、互惠互利的目的，只有这样合作才能深入持久。一是要“双主体”各有所需。企业可以实现稳定、有计划地得到自身所需要的人才，节省岗前培训花费的时间和经济投入。学校可以通过校企合作培养社会所需要的合格高技能人才，建设一支高水平、高素质“双师”结构教师队伍。二是要“双主体”各有优势。学校有场地、固定资产、师资等资源；企业有资金、基地设备、技术人员等资源，这为“双主体”办学提供了扎实的基础。“双主体”主要体现在：办学目标结合校企双方的诉求，以提高毕业生质量和企业的核心竞争力为出发点；办学理念既尊重各自个性特征发展，又相互结合促进提高，以寻求利益共同点的效益最大化为落脚点。 　　“双主体”人才培养模式的组织架构与实施 　　以台州职业技术学院为例，学校始终坚持“高教性、职教性、地方性”的“三性”办学定位，大力推进“校企合作、工学结合、顶岗实习”的人才培养模式改革。在政府推动、学校主动、多方互动下，构建了校政合作、校企合作等多元并举格局。多年来，台职院土木工程系在校企深度合作方面进行了积极探索。通过订单培养、科技服务、技能鉴定与培训等多种途径，与区域建筑行业、企业建立了长期稳定的合作关系，尤其是与具有建筑一级资质的标力公司在长期合作过程中，达成了实行“双主体”办学的共识。2012年4月，共同成立了“标力建筑工程学院”，学院统筹了机构设置，将原“土木工程系”更名为“建筑工程学院”，“建筑工程学院”与“标力建筑工程学院”为学校二级学院，实行两块牌子、一套班子的管理机制，“双主体”办学机制正式启动。 　　（一）建立组织机构，明确校企双方责任 　　成立标力建筑